牟少光

摘 要：中學(xué)物理實驗教學(xué)通過對物理現(xiàn)象和物理過程的觀測得到感性認(rèn)識，利用分析、測量和總結(jié)來形成物理概念，使之上升到理論水平。通過進(jìn)行物理實驗，學(xué)生可以增強(qiáng)自身的創(chuàng)造意識和獨(dú)立工作的能力，并提高對物理運(yùn)動規(guī)律和物理現(xiàn)象的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 實驗教學(xué) 過程演示 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0158-02

作為科學(xué)研究的縮影，物理實驗是一種使學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度、獲取知識、提升思維能力和接受全面的物理基礎(chǔ)訓(xùn)練的主要途徑。中學(xué)物理演示實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個重要的組成部分，它不僅包含在中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容中，同時更是教授物理知識的重要方式和手段。因此，中學(xué)物理演示實驗教學(xué)在物理教學(xué)的方法中占有舉足輕重的地位?？茖W(xué)的物理演示實驗?zāi)艹浞值丶ぐl(fā)學(xué)生對于物理知識的興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流、溝通。教師利用中學(xué)物理演示實驗教學(xué)方式在物理教學(xué)的課堂中營造一種活躍的氣氛，使得枯燥、刻板的物理知識變得生動、靈活，便于學(xué)生在課堂中對物理知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的能力和學(xué)生自身的綜合能力。

1 中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的內(nèi)涵

中學(xué)物理演示實驗教學(xué)顧名思義就是指在中學(xué)的物理教學(xué)過程中，以教師為物理知識的引導(dǎo)者，通過讓學(xué)生進(jìn)行物理知識的表演示范性實驗，來揭發(fā)出所要研究的物理問題，從而達(dá)到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中對物理知識的認(rèn)識，提高學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中的觀察能力和思維能力的目的。

中學(xué)物理演示實驗教學(xué)是深受教師和學(xué)生們歡迎的一種實驗性的教學(xué)方式，同時，也是中學(xué)物理教師的一種特色性的教學(xué)手段。物理演示實驗教學(xué)是中學(xué)課程教學(xué)方式中的重要組成部分，是物理教學(xué)形象化的重要手段。中學(xué)的物理演示實驗教學(xué)方式把物理教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體、生動的演示實驗，把要教學(xué)的物理知識清楚、具體地展現(xiàn)在課堂中的學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對抽象物理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的優(yōu)化策略研究

2.1 豐富中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的方法，改進(jìn)傳統(tǒng)中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的模式

在以往傳統(tǒng)的中學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，普遍存在著以教師為中心的教學(xué)課堂現(xiàn)象，只聽教師“一言”，卻忽視了學(xué)生們對于知識的了解和掌握程度。新課改的背景下，中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的中心不再是教師，而是課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓學(xué)生們充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生們自身對中學(xué)物理知識的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)教師在課堂中的引導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性作用。

在中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分地鼓勵學(xué)生在課堂中進(jìn)行思考和研究，轉(zhuǎn)變過去被動地接受新知識的情況，增強(qiáng)自身自主性學(xué)習(xí)的能力。在實際的教學(xué)過程中，利用新的教學(xué)模式來對中學(xué)物理知識進(jìn)行教學(xué)，教師要增強(qiáng)在物理教學(xué)課堂中的控制能力和對物理實驗的了解能力，確保教學(xué)水平的提高和對新的物理教學(xué)模式的充分運(yùn)用。

學(xué)生對物理演示實驗的探索，是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，因此，對于物理知識的教學(xué)來說，教師的教授尤為重要，教師要非常了解物理演示實驗本身的原理和步驟，積極引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗的觀察和思維能力。同時教師還要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，對學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索物理演示實驗的步驟；當(dāng)實驗失敗時，還要引導(dǎo)學(xué)生自主分析失敗的原因，并找出實驗失敗的問題所在，激勵學(xué)生敢于探索、敢于質(zhì)疑的精神，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主分析能力。

2.2 通過引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與課堂物理演示實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)物理演示實驗教學(xué)課堂中，教師要積極地引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與物理的演示實驗，提高學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣。物理課程教學(xué)規(guī)定中學(xué)生應(yīng)在物理演示實驗中具有初步的觀察能力、提出問題的能力以及收集信息的能力，并通過參與物理實驗活動，具有學(xué)習(xí)和擬定簡單的實驗方案和實驗計劃的能力。這就要求中學(xué)教師在物理演示實驗教學(xué)的過程中，要去盡量地還原物理的知識及實驗步驟，讓學(xué)生們體會全新的物理知識研究思維方式和研究方法。

在中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們積極地參與到物理的實驗中去，這樣就可以使得學(xué)生把抽象的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成完整的、系統(tǒng)的、具體的物理理論知識，讓學(xué)生擺脫只懂得物理實驗結(jié)論卻不懂得實驗原理的尷尬局面。例如教師在講解電流的電路走勢時，其實并不需要教師過多地講解理論知識，只需要將學(xué)生帶到物理實驗室中，讓學(xué)生動手去連接線路，并分析出每條電路之間的關(guān)系，經(jīng)過幾次試驗，相信學(xué)生們自己便已經(jīng)總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論和規(guī)律了，并在以后的學(xué)習(xí)中，深深地記住實驗的原理和步驟。這種新的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)學(xué)生對中學(xué)物理知識的理解、掌握程度，更能提高學(xué)生對于中學(xué)物理這一門學(xué)科的興趣，讓學(xué)生快樂、主動地學(xué)習(xí)知識，真正地達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

2.3 通過提高物理演示實驗的能力，優(yōu)化實驗教學(xué)的效果

由于物理演示實驗是中學(xué)的物理教學(xué)方法的主要內(nèi)容，因此，教師不僅要創(chuàng)造條件做好物理演示的教學(xué)實驗，同時還要積極地思考，采用合適的教學(xué)方法盡可能提高物理教學(xué)的準(zhǔn)確度和可信度，努力提升物理演示實驗教學(xué)的效率和效益。

物理演示實驗裝置的擺放角度要合適。中學(xué)物理演示實驗的準(zhǔn)確度和可信度跟物理演示實驗裝置的擺放角度有著直接的關(guān)系，在實際操作中，有些教師在進(jìn)行物理演示實驗時，往往習(xí)慣在講桌上進(jìn)行簡單的操作，這樣就會由于講桌的高度及光線的不合理等問題，導(dǎo)致了物理演示實驗可能存在著偏差，降低物理演示實驗的準(zhǔn)確度和可信度。而且，在物理演示實驗的教學(xué)過程中，實驗的過程基本上只有前座的學(xué)生能夠看清楚實驗的細(xì)節(jié)之處，而對于后座的學(xué)生來說，卻是難以清楚地觀察實驗的全過程，這對教師的教學(xué)來說，不是一個好的課堂教學(xué)，不利于教師對學(xué)生的整體教學(xué)。

要充分利用投影儀等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，增大物理演示教學(xué)實驗的可見度。在中學(xué)物理演示實驗的教學(xué)課堂中，由于有些演示實驗的特點(diǎn)，盡管實驗裝置擺放的位置、角度、光線都很合理，但其實驗的可見度仍然是很小的，不能保證教室里的每個學(xué)生都能看見教師實驗的過程。因此，教師這個時候就應(yīng)充分利用投影儀等教學(xué)設(shè)備，來增大物理演示教學(xué)的全過程，確保每個學(xué)生都能夠仔細(xì)地觀察實驗的過程，提高學(xué)生對物理知識的理解認(rèn)識水平。

通過改變物理實驗的速度，從而增大演示的可信度。有些物理演示實驗現(xiàn)象的發(fā)生需要很長的時間才能顯現(xiàn)出來，有的物理演示實驗現(xiàn)象則可能發(fā)展得很快，這就要求教師要在物理演示實驗教學(xué)過程中及時地對實驗的速度進(jìn)行調(diào)整和處理。例如在演示碘升華凝華現(xiàn)象時，碘在酒精燈的火焰上稍微一加熱，學(xué)生們可能還都沒有反應(yīng)過來，沒有觀察清楚，碘就消失了，這對學(xué)生來說，根本無法理解碘升華凝華的現(xiàn)象，因此，教師可以在圓底燒瓶中放入碘，讓碘在沸水中加熱，這樣不僅增加了學(xué)生對物理演示實驗的觀察時間，提高學(xué)生們對于碘升華凝華現(xiàn)象的理解，同時還保證了在物理實驗課堂中無液碘的出現(xiàn)，這大大增加了學(xué)生們的好奇心，提高了物理演示實驗教學(xué)的教學(xué)水平。

3 結(jié)語

教學(xué)方法包括了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動方式和教師的各種教學(xué)方式等，是學(xué)生和教師在教學(xué)的過程中為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的各種工作方式組成的方法體系，而實驗教學(xué)方法則是通過做實驗來輔助教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法之一。中學(xué)物理演示實驗教學(xué)是物理教學(xué)必不可少的重要組成部分，對中學(xué)物理演示實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)，它需要我們不斷地去創(chuàng)新，利用新的教學(xué)方式對中學(xué)的物理知識進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁順東.高中物理學(xué)習(xí)策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2003.

[2] 桑恒.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的研究[D].魯東大學(xué)，2013.