白艷霞

（甘肅省民勤縣大灘鎮(zhèn)輔導(dǎo)站）

摘 要：利用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)是符合社會(huì)發(fā)展要求的必然趨勢(shì)，是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，更是符合構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的新的教學(xué)方式。它們二者的結(jié)合在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)功效。

關(guān)鍵詞：審美教育；抽象理解；多媒體；語(yǔ)文教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)感悟，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的較好途徑，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選用適合學(xué)生的教學(xué)情境，創(chuàng)造優(yōu)美和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身臨其境，如在畫(huà)中，使學(xué)生的內(nèi)心情感被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生與文章作者共同體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)，愛(ài)恨情仇。生動(dòng)鮮活的情境感召激發(fā)學(xué)生的想象力，喚醒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，賦予新知識(shí)以某種意義。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等為一體的優(yōu)勢(shì)無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最有效工具。例如，教《再別康橋》，課件中插入朗誦《再別康橋》的錄音帶，學(xué)生全神貫注地傾聽(tīng)，用心地去感受詩(shī)人徐志摩對(duì)康橋的眷戀、熱愛(ài)、贊美，以致學(xué)生在自行朗讀的時(shí)候聲情并茂、熱情高漲。詩(shī)中的畫(huà)境優(yōu)美，以劍橋大學(xué)為主襯景依次用課件中大屏幕展示“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”

“青草水底招搖圖”“榆陰浮藻清潭圖”“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”“黃昏夏蟲(chóng)沉默圖”“招手惜別云彩圖”。學(xué)生興致極高，在欣賞劍橋大學(xué)美麗畫(huà)卷的同時(shí)引發(fā)了諸多遐想，通過(guò)多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和想象力，讓學(xué)生在想象中填補(bǔ)文意的空白，把文章所暗示的意境在腦海中顯現(xiàn)出來(lái)，并加以再創(chuàng)造得出結(jié)果，教學(xué)自然有效，真是多媒體教學(xué)營(yíng)造美、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍美！但語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)要適時(shí)、適度運(yùn)用多媒體，教學(xué)才有可能產(chǎn)生美感、教學(xué)效果才會(huì)大增。漢語(yǔ)言的魅力在于對(duì)國(guó)人的愛(ài)國(guó)教育，而語(yǔ)文教育教學(xué)的最終任務(wù)也同樣是教育學(xué)生做一名具有健全人格、品德高尚的對(duì)社會(huì)有用的人才，在教育的過(guò)程中提升學(xué)生的審美情趣和審美水平。

二、化抽象為具體，突破難點(diǎn)

語(yǔ)文課程包容廣泛的自然與社會(huì)知識(shí)，有一些文章的內(nèi)容很難理解，即使語(yǔ)文教師有靈巧、善辯的口才也無(wú)法描述抽象的事物，再有就是學(xué)生接觸的社會(huì)生活較少，閱歷很淺，有些知識(shí)無(wú)法理解和把握，比如說(shuō)明文的表達(dá)方式以說(shuō)明為主，重在說(shuō)明事物的外在特征、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)性質(zhì)、事物成因、作用功效等，在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性，學(xué)習(xí)說(shuō)明文往往受時(shí)間、空間的限制，不能到實(shí)地考察、觀察實(shí)物或觀察過(guò)程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學(xué)手段，把抽象的文字說(shuō)明、聲音的巧妙融合、圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，彌補(bǔ)說(shuō)明語(yǔ)言的抽象難懂，進(jìn)而突破難點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和理解。比如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，將趙州橋的圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)明趙州橋的特征，再體會(huì)課文中的“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準(zhǔn)確性，很顯然比起讓學(xué)生憑空想象要容易得多，而且，通過(guò)圖示，學(xué)生的理解更深入，記憶更持久。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，拓展了教學(xué)領(lǐng)域

21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)廣泛推廣的新時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使信息更豐富，加快了資源的共享，為新課程改革中的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更加廣闊的信息和知識(shí)舞臺(tái)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，還有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并適時(shí)拓寬了教學(xué)領(lǐng)域。有的課文涉及大量的具有地域性質(zhì)和人文性質(zhì)的事物或要素，學(xué)生不可能去實(shí)地考察，僅僅依靠教師的說(shuō)明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學(xué)習(xí)效果大打折扣，教學(xué)效率事倍功半。這時(shí)運(yùn)用多媒體課件，展示教學(xué)相關(guān)的圖景、事物形狀等，還可以跨越時(shí)空，再現(xiàn)與文章時(shí)代背景有關(guān)的文學(xué)知識(shí)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景，展現(xiàn)實(shí)地情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。如，教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，就是用多媒體回放林黛玉不凡的音容笑貌、脫俗的言行舉止。這樣，學(xué)生不僅能興趣濃厚地學(xué)習(xí)這篇文章，而且對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)作品有了深入的理解。

綜上所述，語(yǔ)文課程中多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用，有效刺激了學(xué)生的多種感官，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的單調(diào)講解，學(xué)生可以一邊看直觀圖畫(huà)或視頻，一邊進(jìn)行時(shí)事討論，在交流中感悟，在欣賞中啟發(fā)靈性。多媒體的展示內(nèi)容緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶，有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣志年.多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的作用[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（5）.

[2]楊飛，王怡，宋成敏.合理利用多媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國(guó)冶金教育，2006（6）.

編輯 張珍珍