曹愛民

（甘肅省甘南州合作市中學）

摘 要：結(jié)合藏漢英三語模式下高中學生英語學習的特點，提出了一種學生自批、同桌互批、教師面批相結(jié)合的作業(yè)批改模式，并介紹了不同類型作業(yè)批閱的方式，旨在實現(xiàn)教師從“量性”敬業(yè)向“質(zhì)性”敬業(yè)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：藏漢英三語模式；高中學生；英語書面作業(yè)

一、研究背景

20世紀80年代初，甘肅省甘南藏族自治州根據(jù)我國《憲法》和《民族區(qū)域自治法》的規(guī)定，實施了藏漢雙語教學。目前，在藏漢雙語學校中，以藏族為主類學生除學習以藏文授課為主的課程外，也學習漢語文和英語，這也就形成了藏漢雙語學校的藏、漢、英三語模式。但是民族類高等院校在錄取以藏族為主類學生時，并不將英語成績計入總分，這就導致接受這類模式教學的很多學生在上高中后不重視英語學習。這種現(xiàn)象加劇了這類學生英語水平的兩極分化。面對英語水平參差不齊的學生，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差將是英語教師面臨的艱巨任務(wù)。然而這些三語模式學校的英語教師師資匱乏，教師教學任務(wù)繁重，很難將培優(yōu)轉(zhuǎn)差的工作做到實處。在這種模式下，如何讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，是筆者一直思考的問題。

二、針對藏漢英三語模式下高中學生的英語作業(yè)布置及批閱方式

在翻閱文獻的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教育家倡議教師應(yīng)該將作業(yè)的批閱權(quán)還給學生，引導學生在評價作業(yè)的過程中復習、鞏固所學知識，以此來提高學生的評價能力、批判能力和反思能力。這一觀點如同茫茫大海中的燈塔，為筆者指明了前進的方向。于時，筆者便將這一觀點與藏漢英三語模式下高中學生英語學習的特點相結(jié)合，探索出了一種學生自批、同桌互批、教師面批相結(jié)合的作業(yè)批改模式，就不同的作業(yè)類型采取不同的作業(yè)批改方式。

1.詞匯抄寫類作業(yè)

由于藏漢英三語模式下高中絕大部分學生英語基礎(chǔ)薄弱，所以他們的作業(yè)也應(yīng)以抓基礎(chǔ)為主。詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，為了督促學生穩(wěn)抓基礎(chǔ)，教師有必要布置一些詞匯抄寫類作業(yè)?？稍~匯的抄寫通?？菰餆o味，如不采取適當?shù)姆椒ǎ茈y達到預(yù)期的目標。筆者建議，在布置這類作業(yè)時，教師最好規(guī)定每個詞匯抄寫的最少次數(shù)及完成作業(yè)后應(yīng)達到的目標。詞匯抄寫作業(yè)的批閱應(yīng)該在第二天上課前，由同桌利用課余時間，通過對照課本詞匯表，相互批閱完成。

2.習題類作業(yè)

學生經(jīng)過抄寫及互批作業(yè)這一環(huán)節(jié)，對詞匯有了一定的掌握后，就可以去做一些相關(guān)的習題了。老師在選擇習題時，最好選擇與所學內(nèi)容話題相近的材料，或能很好練習上課所學技能的習題。教師最好為學生設(shè)計一些分層作業(yè)，使每個學生都能做適合自身能力水平的作業(yè)。在給學生布置作業(yè)前老師最好先將所選習題親自做一遍，以便更加準確地布置適合學生能力水平的作業(yè)。目前學生所做的習題大多以選擇、填空、改錯的形式呈現(xiàn)，答案相對固定，學生可以對照答案自批或互批。

3.寫作練習類作業(yè)

寫作練習對學生綜合運用語言能力的要求非常高，因此也是讓藏漢英三語模式下高中學生最頭疼的作業(yè)。要想提高他們的英語寫作水平，除引導他們背誦一些優(yōu)秀作文和給予具體的方法指導外，還應(yīng)從作業(yè)這一塊抓起?？紤]到學生英語能力的不同，教師可以規(guī)定學生最后上交作業(yè)的期限，鼓勵學生盡量盡快地完成作業(yè)，并親自將作業(yè)拿給教師批閱。這樣，教師通過面批每一位學生的作文，不但可以了解學生是否掌握了老師所講的方法，是否可以靈活運用所背誦的詞句，而且還可以針對每位學生在寫作中常犯的錯誤給予具體的糾正與指導，切實使每一位學生在一次次的寫作練習中逐步得到提升。

三、作業(yè)批改中應(yīng)注意的問題

1.對學生的培訓要到位

在實行學生自批、同桌互批、教師面批相結(jié)合的作業(yè)批改模式前，教師必須要對學生進行培訓。端正他們批改作業(yè)的態(tài)度，使其做到為自己的行為負責。首先，教師應(yīng)該讓學生明白，教師讓他們自批或互批作業(yè)，不是教師偷懶的表現(xiàn)。其次，教師還應(yīng)使學生認識到同桌相互批改作業(yè)的過程也是互助學習的過程。

2.教師的監(jiān)管要到位

教師將作業(yè)的批閱權(quán)交給學生后，絕不能放任不管。詞匯類作業(yè)，教師每天需要通過隨機抽查，督促學生及時完成并批閱作業(yè)。習題類作業(yè)，教師每天需要從好、中、差各層次的學生中抽查三分之一的學生，以了解學生做作業(yè)時存在的主要困難，以便及時地為學生答疑解惑。在抽查時，教師應(yīng)有計劃地安排被抽查的學生，通過點、層結(jié)合的方式關(guān)注全體，力爭在一周內(nèi)使每位學生至少被抽查一次。

3.作業(yè)批改要責任到人

教師應(yīng)讓學生明白，自己必須要為自己所批改的作業(yè)負責。老師在抽查時若發(fā)現(xiàn)某個學生批改的作業(yè)有錯誤，應(yīng)及時與學生交流，端正其批改作業(yè)的態(tài)度，并要求批改作業(yè)的同學和寫錯作業(yè)的同學一同改正作業(yè)。

總之，探究作業(yè)批改方式，是為了更好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能，使作業(yè)成為學生高效學習的途徑。作業(yè)批改方式的變革也可以促使教師從另一個角度審視敬業(yè)精神，變苦干為巧干。

參考文獻：

[1]管海宏.傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式弊端種種[J].天津教育，2002（2）.

[2]熊川武.論中學教師“零作業(yè)批改”[J].中國教育學刊，2007（5）.

注：本文是甘肅省教育科學“十三五”教育科學規(guī)劃課題“藏漢英三語模式下作業(yè)批改創(chuàng)新型研究——以合作市中學為例”（課題批準號：GS[2016]GHB1213）階段性成果之一。

編輯 溫雪蓮