陳其琴

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人本與文本的碰撞，若能透視文本生命圖系和作者構(gòu)思的契合，并與讀者心靈感應(yīng)，就能觸發(fā)審美的共鳴，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂中呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，徹底改革語(yǔ)文讀本在學(xué)生眼里的“冷硬面孔”，而變得嬌美可愛(ài)、活力四射。我認(rèn)為生態(tài)語(yǔ)文應(yīng)該是充滿生機(jī)的語(yǔ)文，也應(yīng)該是彰顯生命的語(yǔ)文。課堂教學(xué)中教師如何運(yùn)用“留白”，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文？讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力呢？今天我將從導(dǎo)入時(shí)留白、重難點(diǎn)處留白、故事結(jié)尾時(shí)留白三個(gè)方面論述留白藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、導(dǎo)入時(shí)留白——激發(fā)興趣

留白是書畫術(shù)語(yǔ)，行話叫“計(jì)白當(dāng)黑”，繪畫中往往以大膽留白來(lái)體現(xiàn)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)，如洪宗禮先生所說(shuō)：“空白的藝術(shù)不是畫家的專利?！彼囆g(shù)的規(guī)律是可以相融貫通的。語(yǔ)文課堂教學(xué)也是一門綜合藝術(shù)，若在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一點(diǎn)“留白”，則不僅有助于教學(xué)生動(dòng)的“授業(yè)”，更有助于學(xué)生主動(dòng)地探究。用已有的知識(shí)和獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)去演繹，去“補(bǔ)白”，去創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力。

導(dǎo)入是一堂課的前奏。在上課一開(kāi)始的時(shí)候，我們應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把留白巧妙地運(yùn)用到導(dǎo)入中來(lái)，有意地給一些教材內(nèi)容蒙上一層神秘的面紗，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而拉開(kāi)學(xué)習(xí)的序幕。記得在上《金色的腳印》這篇自讀課文時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生翻看課本，而是讓他們看到這個(gè)標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)自己想到了什么。孩子們的思維被打開(kāi)了，很多孩子平時(shí)上課很沉默，此刻一反常態(tài)，紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“我想到了這是誰(shuí)的腳印？”有的說(shuō)：“腳印為什么是金色的？”“有什么特殊的含義嗎？”大家的回答很踴躍。如此的留白，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛。

二、重難點(diǎn)處留白——記憶深刻

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際知識(shí)原野的窗子?！庇行┙處煱涯承┲R(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)空白，會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去探險(xiǎn)。這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于知識(shí)的舍棄，而是為了讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。比如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一起品讀“嘎羧告別村寨駐立在江灘回想往事的情景，此時(shí)此刻的嘎羧看到了什么，聽(tīng)到了什么，又想到了什么？”給學(xué)生留出了思考的時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，讓他們自己去思考、分析、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)并快速撰寫小練筆，短短的15分鐘時(shí)間，孩子們筆下一頭浴血搏殺、威風(fēng)凜凜、英勇善戰(zhàn)、有情有義的戰(zhàn)象嘎羧豐富的內(nèi)心世界被袒露無(wú)遺，這只戰(zhàn)象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者眼前，隨著學(xué)生聲情并茂的習(xí)作朗讀，我們仿佛看到了垂暮的英雄正在緩緩地向我們做最后的告別，這場(chǎng)面是那樣的悲壯，那樣的深情……這樣的留白恰如其分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、故事結(jié)尾時(shí)留白——發(fā)散思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單地接受文本內(nèi)容，而是積極主動(dòng)地參與對(duì)所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造。教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，在充分感知人物形象的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。故事結(jié)尾桑娜拉開(kāi)了帳子：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！惫适碌竭@里戛然而止，桑娜一家后來(lái)的生活怎么樣？又會(huì)面臨什么困難？為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫《窮人》，學(xué)生充分發(fā)揮想象，思維活躍，對(duì)“窮人”雖然物質(zhì)貧窮，但是精神卻非常富有，通過(guò)這樣的留白讓學(xué)生內(nèi)化了窮人善良的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情操。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的留白藝術(shù)，無(wú)疑是提高教學(xué)有效性的重要途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)智力的主要手段。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意在進(jìn)行教學(xué)留白的時(shí)候，要掌握好整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)所在，要注意留白活動(dòng)安排的動(dòng)靜結(jié)合，講究留白藝術(shù)，定能給學(xué)生留下深層思考和自由發(fā)展的空間，思接千載，心游萬(wàn)仞，活潑靈動(dòng)之中思維自然發(fā)展，能力定能提高。

留白的方式，可設(shè)一點(diǎn)懸念，可作一些填補(bǔ)，要有一定量的閱讀，要多一些延伸。愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性，也是他們不容被剝奪的權(quán)利。因此，教師要遵循教育學(xué)的規(guī)律，尊重孩子的天性，在課堂內(nèi)外給孩子留下一定的游戲時(shí)間，不僅在課堂上，在課堂外也應(yīng)該讓學(xué)生多做有益的游戲。在這里，“留白”教學(xué)藝術(shù)的合理運(yùn)用，不僅給學(xué)生留下充裕的時(shí)間去快樂(lè)地游戲，還給了孩子一個(gè)快樂(lè)的、難忘的童年！

伴隨著教學(xué)改革的春風(fēng)，讓教學(xué)中的“留白”藝術(shù)幫助更多的語(yǔ)文教師更科學(xué)地工作，更有效地進(jìn)行教學(xué)；讓學(xué)生更輕松地開(kāi)啟智慧的大門，更愉快地攀登知識(shí)的高峰！因此，以教材為依據(jù)，以教材所指定的范圍為空間，以課的中心內(nèi)容為重點(diǎn)，以學(xué)生已具備的生活、知識(shí)為內(nèi)容，在課堂教學(xué)的留白中放飛學(xué)生想象的翅膀，讓語(yǔ)文課堂成為彰顯生命的地方。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青