周杰

摘 要：作業(yè)與教育活動的各方面都有千絲萬縷的聯(lián)系。作業(yè)乃是課堂教學活動的延續(xù)，是課內(nèi)知識的一種外向擴展，它既是講解者教學活動的一個非常重要的環(huán)節(jié)，又是學習過程中一個極其重要的部分。傳統(tǒng)教學模式中，機械重復(fù)作業(yè)抹殺了孩子的創(chuàng)造力和天性，使他們在這個社會中越來越趨于普通，失去了自己的思想，沒有了自己的情感，就像一只只人形木偶。近些年，隨著素質(zhì)教育的大力推進，隨著生本課堂乃至學本課堂的提出，如何設(shè)計和優(yōu)化作業(yè)也成為橫亙在無數(shù)老師面前的大山。作業(yè)的設(shè)計，要照顧到其鞏固與復(fù)習的功能性，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，課堂的華麗轉(zhuǎn)身，就應(yīng)該從作業(yè)的改變開始，讓作業(yè)不再僅僅局限于寫，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而充分發(fā)展學生的個性，全面提高學生的語文水平。

關(guān)鍵詞：語文；作業(yè)；變革

一、作業(yè)富有趣味——情不知所起，一往而深

心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲存在學生內(nèi)心的能量，使學生產(chǎn)生學習的動力。”興趣，是學習的內(nèi)在驅(qū)動力。正所謂“興趣是最好的老師”。趣味性的作業(yè)可以緊緊抓住學生的興趣，培養(yǎng)、規(guī)范學生的學習習慣，力求讓學生發(fā)揮其最大的潛能。這樣的學習，無往不利。

筆者一直從事小學語文的一線教學，平常的語文訓(xùn)練中經(jīng)常有學生出現(xiàn)錯別字，為什么學生的作業(yè)會出現(xiàn)如此多的錯別字？問題是出現(xiàn)在課堂的教學中還是課后的落實中？根據(jù)筆者的淺顯分析，一方面是如今泛濫的網(wǎng)絡(luò)語言影響了學生，另一方面是學生自身對字詞的重視不足，隨意書寫是一個重要原因。鑒于此，一項帶有拓展性質(zhì)的作業(yè)便產(chǎn)生了，讓學生搜集網(wǎng)絡(luò)上的不規(guī)范用詞用字，完成后特意準備了一節(jié)交流課。學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的字大多取自諧音，并不是正確語言文字的運用。

語文園地里，都有需要學生記憶和積累的詞語。簡單機械的多遍抄寫是學生最厭惡的。于是，我放棄了這種抄寫，每節(jié)語文課伊始，都抽出3分鐘時間進行學生間詞語的“攻擂”，力爭使學生在輕松有趣的氛圍中進行詞語接龍。學生的積極性很大，為了攻擂，就必須利用課余時間去識記，就必須積極主動地廣泛積累。游戲中，學生積累了大量的詞匯，園地的詞語也得到了很好積累，提高了學生的學習效率。

二、作業(yè)多樣化——萬紫千紅總是春

傳統(tǒng)的作業(yè)呆板、枯燥，訓(xùn)練出發(fā)點就是識記。學生寫得累，老師批改更累。能不能解放學生？順便將自己從無休止的作業(yè)批改中解放出來？

語文作業(yè)本是一項語文的實踐，沒有任何導(dǎo)向標準告訴我們作業(yè)僅僅只能停留在書面。于是我開始嘗試實踐性強的拓展性作業(yè)。比如教學《搭石》一課，課后作業(yè)是讓家長陪同，實地考察家鄉(xiāng)的搭石。學校地處小溪流域，搭石也隨處可見。課堂上帶領(lǐng)學生探究了搭石背后的深層次原因，至于搭石如何搭，只字未提。而是讓學生在家長陪同下走近身邊的搭石，去實地考察搭石，去跟家里的長輩了解他們所知道的搭石的成因。在這個過程中，學生對課文的理解也更深刻、到位。

又如，在教學《山中訪友》一文時，我就帶領(lǐng)學生一起上山，挨個去拜訪山中的朋友。學生與大自然親密接觸，觀察、感受大自然，課文的精髓也就不需贅述。回來以后，我專門設(shè)計了一節(jié)口語交際課《我的山中訪友》，學生因為有真實的體驗，課堂氛圍異?；钴S，能說、會說、愿意說。課文不講自明。

三、作業(yè)“對癥下藥”——不信東風喚不回

正確對待學生的個體差異，不一樣的學生，知識基礎(chǔ)、接受能力有所不同。傳統(tǒng)作業(yè)都是統(tǒng)一布置，幾十人一面，評判標準單一。

在后來的語文教學中，我的作業(yè)實行分層布置。根據(jù)學生的個體差異，布置不同的作業(yè)題，給予不同的要求，讓每個層次的學生都能覺得我會做、我能做。這樣，后進生作業(yè)的興趣大大提高，再也不用為了“不可能完成的任務(wù)”而愁眉不展。分層作業(yè)，教師先做，當面熱批。這種做法極大地樹立了學生的自信，成績穩(wěn)步提升。而且，在完成作業(yè)的過程中，重視了學生的主體需要和情感體驗，這樣的作業(yè)設(shè)計極大地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。

四、作業(yè)需要合力——眾人拾柴火焰高

傳統(tǒng)的作業(yè)觀認為，作業(yè)只能獨立完成?！读x務(wù)教育語文課程標準》提倡“自主、合作、探究”的學習方式。提倡學生的“自主探索、合作交流”，側(cè)面肯定合作學習可以激發(fā)學生的無限潛能。課堂上的小組合作學習存在時間短、效果差的問題。

鑒于此，我的作業(yè)中也讓學生合作了一把。學生根據(jù)不同層次3至4人為一小組，同心協(xié)力完成作業(yè)。作業(yè)類型基本為課內(nèi)或者課外的綜合性強、拓展性強的。經(jīng)過一段時間的嘗試，學生無論是交流還是協(xié)作能力都得到了充分提高。學生各方面的合作意識也得到增強。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會，無處不在，無時不有?！边@樣的作業(yè)變革，考慮到不同學生的不同需求，激發(fā)了學生學習祖國語言文字的熱情。我們的作業(yè)實際應(yīng)該充分利用一切可以利用的學習資源，能讓學生主動參與到學習體驗中來，培養(yǎng)學生求異性、開放性的思維，力求最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，拓寬學生語文學習的空間，真正體現(xiàn)學生的自主性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為其終身學習奠基。

參考文獻：

徐炳安.小學語文課外作業(yè)的設(shè)計[J].上海教育，2003（15）.

編輯 孫玲娟