何琴花

摘 要：猜測在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)活動中非常重要，它是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的一個非常重要的方法，在小學(xué)教學(xué)中會存在許多問題，諸如沒有效率，沒有計劃等等，所以一個有針對性的訓(xùn)練在小學(xué)教學(xué)中是非常重要。

關(guān)鍵詞：猜測；有效；針對性

“猜測”一直是小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中一種很重要的方法，這種方法需要學(xué)生平常認(rèn)真去積累，把自己已經(jīng)具備的知識同自己的思維結(jié)合起來進(jìn)行邏輯思考。它會讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行思想活動，開發(fā)他們的智力，還會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在目前的教學(xué)活動中卻寥寥無幾。

一、“猜測”中存在的問題

（一）猜測變成了機(jī)械性的加工

學(xué)生思想僵化，盲目回答卻不加思考，主要尊崇“提問—猜想—制定—反思—作答”這一規(guī)律，只是一味地注重過程但是忽略了更為重要的東西，從而整個課堂就顯得單調(diào)乏味，學(xué)生就會失去課堂聽課的興趣，不能做到認(rèn)真聽講。

（二）猜測成為標(biāo)準(zhǔn)答案

猜測變成了一張答案卷，明明學(xué)生早已知道了問題的答案，卻還要被動的猜測，不僅不能很好地啟發(fā)學(xué)生的猜測，還會影響整個課堂的教學(xué)。

二、如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“猜測”

在現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中，猜測變成了無稽之談，脫離實(shí)際，不能正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。猜測是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的一項(xiàng)基本活動。那么，在教學(xué)活動中如何才能更高效激發(fā)學(xué)生的思維能力呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

（一）日常知識成為猜測活動的鋪墊

建構(gòu)思維認(rèn)為，自身儲備的知識已成為促進(jìn)學(xué)生成長，進(jìn)行思考的一個重要部分。教師在日常生活中，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析問題，進(jìn)行理性思考能力。只有這樣，才能使假設(shè)和猜測順利進(jìn)行。在生活中要注意觀察身邊的事物，悉心記下他們的特征及典型征兆，以便于為以后的猜測活動打下基礎(chǔ)。

（二）從教材中選材是猜測的基石

1.關(guān)注插入語和附圖

現(xiàn)在的教材中會出現(xiàn)許多圖文、圖表，各式各樣。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，在教材中很少出現(xiàn)說明文這一類的文章，大部分文章都是注重課堂研究，這樣才能使學(xué)生的思維充分地活動起來，通過探究性活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。羅丹說：不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教材插圖中包含了許許多多的文化知識，它決不是花瓶一樣的裝飾，而是一種特有的教學(xué)方法。作為教師，我們要做個細(xì)心的發(fā)現(xiàn)者，善于挖掘，讓插圖為學(xué)生服務(wù)，我們應(yīng)該認(rèn)真地品讀插圖，運(yùn)用插圖，讓它為孩子的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。例如，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)事先調(diào)查其內(nèi)在原理，讓學(xué)生猜測會發(fā)生什么事情。

2.關(guān)注課文前序及引言

每當(dāng)我們看教材時，總會看見每個單元上會設(shè)置一段引言，底下相應(yīng)的會附帶一張插圖作為映襯，這樣做的意圖是：激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，讓學(xué)生會不自主地產(chǎn)生好奇心理，這個單元的文章到底要講什么內(nèi)容，只有在明確這個單元的研究方向后，才能更好地了解文章作者要表達(dá)的主旨，這樣就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地進(jìn)行猜測。

（三）科學(xué)的思考是學(xué)生猜測能力形成的重中之重

1.針對不同群體提出不同的猜測要求

在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)以及生長環(huán)境和心理發(fā)展，在不同時段提出不同的要求，以便更高效地適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的猜測能力。比如，三年級的學(xué)生還處于起始階段，應(yīng)該呼吁更多學(xué)生參與進(jìn)來，從小培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動猜測下一步會發(fā)生什么。等到學(xué)生上了六年級，對他們的要求要進(jìn)一步提高，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力，通過思維聯(lián)想，對同類事物進(jìn)行思考和猜測。

2.引導(dǎo)學(xué)生們找出科學(xué)根據(jù)

在讓學(xué)生作進(jìn)行猜測時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從科學(xué)的探究數(shù)據(jù)出發(fā)，而不是單憑自己的直覺，也不是依據(jù)自己心血來潮時某種想法而進(jìn)行猜測。應(yīng)提倡學(xué)生把自己的證據(jù)和解釋用筆記下來，對自己的記錄進(jìn)行總結(jié)，三思而后行。對學(xué)生的解釋，教師應(yīng)常問學(xué)生“你做出的解釋的依據(jù)是什么？”“從哪里發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)？”這樣的追問可以促進(jìn)學(xué)生思考，而學(xué)生不是呆板的進(jìn)行回答；學(xué)生在表述自己的想法和觀點(diǎn)時，也可以適當(dāng)?shù)爻鍪咎骄繑?shù)據(jù)，這些問題和語句可以讓學(xué)生在做出解釋時，形成一種慣性思維，更加重視探究數(shù)據(jù)，清楚依據(jù)的是什么。經(jīng)過一段時間的積累，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到，科學(xué)解釋需數(shù)據(jù)作為輔證才會真實(shí)有效，結(jié)論與數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系密不可分。

3.猜測同時不忘反思與修正

學(xué)生大膽的猜測是不可能一步到位的，而是要經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真地檢查、回憶，并結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而反思是一個辯證的過程，我們需要的就是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、猜想、記錄、反思，最后總結(jié)及表達(dá)。作為教師，要善于利于身邊的教具及各種工具，修正學(xué)生在猜測過程中存在的失誤與不足，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的猜測能力。

（四）鼓勵是猜測進(jìn)行的推動力量

學(xué)生的猜測沒有好與壞之分。作為一名優(yōu)秀的負(fù)責(zé)人的老師，我們應(yīng)該多說贊美之詞，對待學(xué)生的想法，不應(yīng)一并扼殺，而要學(xué)會傾聽，對于學(xué)生的想法，多加鼓勵和贊美，這樣能夠提高學(xué)生的自信心，教師對學(xué)生的期待是促進(jìn)孩子成長最為關(guān)鍵的一步，只有給孩子留下充分的發(fā)揮空間，師生之間才能相親相愛，自由平等的相處，讓學(xué)生真正的在這種寬松的環(huán)境中發(fā)揮自己潛在的猜測能力和創(chuàng)造力。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要發(fā)揮猜測的作用，讓猜測給學(xué)生以啟發(fā)，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在猜測中拓展思路，使猜測成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙 強(qiáng)