陳建華

對于小學兒童來說，生活就是玩樂，就是活動，在活動中可以培養(yǎng)孩子的各種能力。瑞士教育家皮亞杰說過：活動就是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。活動可以使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發(fā)展學生的靈敏性，積極思維的心向，自制能力、組織能力以及良好的情緒品質。它還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。在新課程改革觀念的引領下，各學校也在逐步落實相關的理念，特別是對引導學生學習方面有了具體的要求，學生積極主動地參與課堂，勤于動手、樂于探究，掌握一定的能力和方法成了新課程理念下教師密切關注的重點，而且在活動中可以鍛煉學生的意志，使學生的聰明才智充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)數學的樂趣。

一、在活動中探究知識

剛上課，學生的頭腦還在浮現(xiàn)課間活動時的情景，注意力不能立即回到課堂上來，此時若把活動引入課堂，可以給學生強烈的刺激，引起它們興奮中心的轉移，從而進入最佳的學習狀態(tài)。

例如，如教學“角的初步認識”時，我讓孩子們分小組用紙動手折角，每一小組的同學都折角，認真觀察所折的角，然后再用手摸一摸，你會發(fā)現(xiàn)什么？孩子們相互協(xié)作，認真觀察，主動探究。孩子們觀察后回答：“角摸起來尖尖的有些扎手，角的兩邊摸起來直直的，很光滑?！睅熢诤⒆觽冋鄣慕侵校x擇幾個大小不一樣的角貼在黑板上。緊緊追問：“你能說出這幾個角，哪個角大，哪個角小嗎？”孩子們比較后得出結論：“角是有大小的?！睅熯M一步設計活動：“如果給你一顆圖釘，兩條硬紙條，你能做一個活動角嗎？”孩子們踴躍參加做角活動，緊接著，教師組織孩子們做游戲：聽口令，變大小。孩子們在教師“變大”“變小一點”……的口令中拉動活動角邊。通過這個操作活動，為孩子們自主獲取知識，發(fā)展能力創(chuàng)造了條件，孩子們很容易說出角各部分的名稱，就會辨認角。

二、在活動中講清主要內容

在小學數學教學中，只有手腦并用、學用結合，才能使學生正確而深刻地理解和掌握數學知識，提高應用知識和解決實際問題的能力。

例如，在“梯形的面積教學”這一課中，我們通常是把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，即將梯形面積計算轉化為平行四邊形面積來處理的，這樣的做法當然也體現(xiàn)了轉化思想。問題在于學生如果沒有轉化意識，一拿到梯形就能這樣去操作嗎？答案是否定的。但若從轉化思想出發(fā)，即當我們面臨一個新問題時，我們分析一下自己已有的知識基礎，如何尋求轉化的途徑，把學習的主要內容講解清楚，便是轉化思想的運用。面臨求梯形面積這個問題時，已有的知識基礎是長方形、正方形、平行四邊形、三角形面積已經知道計算方法了，于是我們努力考慮能否把梯形轉化成以上這些圖形來計算面積？若有了以上思考，將梯形面積計算轉化為平行四邊形面積來處理就水到渠成了。學生在活動中解決實際問題的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。

三、在活動中鞏固強化練習

對一些抽象化的知識，通過活動，可以加深理解知識，提高解決問題的能力。

例如，在教學“加法估算”后，我設計了一個生活案例：今天是小強爺爺的生日，爸爸帶領全家到飯店為爺爺慶賀，入座后爸爸請爺爺點菜，爺爺把菜單遞給小強笑呵呵地說：“今天我讓小強為我點菜，但有個原則——不能浪費，錢數控制在200元以內?！闭埬銕托妬睃c菜。

學生在幫小強點菜時要考慮很多因素，如就餐的人數、家人的口味、菜價的高低、營養(yǎng)的搭配等。這樣的教學，學生參與意識強、積極性高、思維活躍，能將枯燥的估算知識，通過與生活緊密相連的實踐活動，變得生動有趣，同時也使學生不斷學會用數學的眼光去觀察思考，認識周圍的世界。此項活動設計內容有情趣性、學生操作起來也容易，只有這樣才能吸引學生關注和積極主動參與整個活動。

四、在活動中結束教學

實踐表明，在下課前的幾分鐘，學生身心疲憊，注意力容易分散，學習積極性不高，所以在課的結尾設計一些帶有競賽性的活動，可以調動學生學習的積極性，把課的結尾推向高潮。

例如，在學習“條形統(tǒng)計圖”這一課的最后，可設計以小組為單位，先統(tǒng)計再畫圖的活動，讓學生先統(tǒng)計自己在本節(jié)課表現(xiàn)（優(yōu)、良、中、差）的信息，然后再畫圖?；顒忧袄蠋熆晒膭顚W生：“誰畫得又正確又漂亮就是優(yōu)勝者，大家為他鼓掌。”這時各個小組紛紛行動起來，有的小組一個一個地統(tǒng)計，有的小組干脆喊起來，誰也不甘示弱。

在平時的教學中，我們還經常做一些活動，如“快速搶答”“神機妙算”“巧思妙想”“接力賽”等。在下課前穿插這些活動，不僅可以收到本節(jié)課教學效果的反饋信息，及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤，而且可以使學生以愉快的心情結束學習，并使學生迫切期望下一節(jié)數學課的到來。

學習知識是為了應用創(chuàng)造，為了引導學生用所學知識進行再創(chuàng)造。我覺得用活動貫穿教學是行之有效的手段，它不僅能調動學生學習積極性，在活動中完成學習內容，而且能在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]肖延華.小學數學綜合實踐活動的具體實施策略[J].新課程（教研版），2012（8）.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2012-04.

編輯 溫雪蓮