秦速林

【摘要】課程改革以來(lái)，我們切身感受到在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度決定了課堂的效果，參與度越高，課堂效果越好，參與度不夠，課堂教學(xué)效果就很差.同時(shí)，教學(xué)中一直有一個(gè)問(wèn)題困擾著教師，那就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中總是消極被動(dòng)地參加課堂活動(dòng)，這不僅影響教師的教學(xué)情緒，更糟糕的是學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳.本文從該問(wèn)題的產(chǎn)生緣由、糾正該問(wèn)題的必要性及該采取哪些措施幾方面進(jìn)行闡述.

【關(guān)鍵字】主動(dòng)參與；原因剖析；背景分析；途徑探析；興趣；方法

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，意即自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)生在教師的一定指導(dǎo)下，通過(guò)自身能動(dòng)的、自覺(jué)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng).

一、產(chǎn)生原因

（一）原因剖析

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)參與課堂活動(dòng)，產(chǎn)生的原因主要有以下兩類(lèi)：

1.學(xué)生不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí).許多教師都有這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是學(xué)生年齡小、自制力差、不懂事，讓他們自己學(xué)學(xué)不到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的思想.

2.學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí).新教材對(duì)于學(xué)生的起點(diǎn)要求較高，很多內(nèi)容都是以學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的，但事實(shí)卻并非如此，大部分學(xué)生的底子并不是很好，出現(xiàn)了學(xué)生想?yún)⑴c但不知道怎樣參與的情況.

（二）背景分析

當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，開(kāi)展如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)研究有著積極的現(xiàn)實(shí)意義.

1.是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn).素質(zhì)教育思想有三個(gè)要義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個(gè)方面；讓學(xué)生快樂(lè)、健康、主動(dòng)地發(fā)展.這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性.

2.是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要條件.心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩類(lèi).在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意義、效率和效果.而面對(duì)同樣的“學(xué)習(xí)量”，主動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好.故而，我們認(rèn)為“減負(fù)”就其實(shí)質(zhì)而言，涵蓋著兩個(gè)層面：一是減輕學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)特別是書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的重負(fù)，如減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間等；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，變消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).

二、途徑探析

如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、提高學(xué)生的自主性參與能力？

（一）尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能

要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生.教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況.教師憑想象充分準(zhǔn)備一堂課，并依此設(shè)計(jì)如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學(xué)生被動(dòng)地接受.如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，課堂上交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，情況就大不一樣了.

（二）采用小組學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力

改變課堂教學(xué)中教師主講，學(xué)生主聽(tīng)的單一教學(xué)模式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展，這是課堂教學(xué)不變的主題.這樣就應(yīng)當(dāng)重視座位的編排方式在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化中的作用，重視課桌椅、教學(xué)工具、設(shè)備等教學(xué)設(shè)施對(duì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的影響.合理設(shè)計(jì)和編排課堂座位，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有重大的意義.比如我們采用842模式，讓學(xué)生師徒結(jié)對(duì)，便于師生、生生之間多方位、多角度地交流，使得課堂氣氛寬松，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)成效明顯.同時(shí)，按照學(xué)生的個(gè)體差異，將班級(jí)的學(xué)生合理分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問(wèn)題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí).教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)小組之間的交流，不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，教育學(xué)生樹(shù)立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識(shí).

（三）建立課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，給學(xué)生多角度多方位的評(píng)價(jià)激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有成就感喜悅感

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管合作學(xué)習(xí)和分組討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是優(yōu)等生活躍，中等生參與機(jī)會(huì)少，個(gè)別后進(jìn)生處于被動(dòng)狀態(tài).因此，教師要善于觀察并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定.同時(shí)，采用加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，師徒競(jìng)賽機(jī)制，小組長(zhǎng)輪換制、小組發(fā)言代表輪換制等教學(xué)制度，鼓勵(lì)后進(jìn)生爭(zhēng)取更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自我能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，各盡其力，各顯所長(zhǎng).

總之，在新課程改革中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力，不斷戰(zhàn)勝自己，不斷改變自己，從而提高學(xué)習(xí)的效率，提升自己分析、解決問(wèn)題的能力.