陳旭嬌

（江蘇省溧陽市南渡高級中學）

摘 要：高中語文閱讀教學的審美教育不僅是一種素質教育，更是學生的一種情感教育。一直以來，教育界都在倡導對學生實現(xiàn)全面的素質教育，也希望在高中語文教學課堂上審美教育能夠得到更多的重視，那么，語文教材中的閱讀就成為實施美育的主要載體，主要探討了閱讀教學滲透美育的方法。讓學生在閱讀中獲得審美體驗，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；審美體驗

高中語文閱讀教學傳播美重在教師引導，教師傳播美，學生接受美、熱愛美好生活、追求美的理想、擁有美的情操，在語文閱讀教學中包含著更多的美的素材，如何在課堂上發(fā)掘審美教育，包括以下三種方法：以情導入，激發(fā)審美興趣；學會誦讀，獲得審美體驗；有效拓展，提升審美境界。

一、導入，激發(fā)審美興趣

高中語文課程內(nèi)容形式多樣，如何在語文文學名著閱讀教學中讓學生感受到美，實現(xiàn)審美教育的目標呢？教師在課堂教學這塊陣地上是否可以以情導入，營造一定的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們閱讀的情感，使之快速地進入這種審美境界中。

如，在高一語文必修二《假如給我三天光明》這篇文章中，教師就可以以情導入：你看見天堂的顏色嗎？我看不見……黑色，是我眼前的全部。但我能觸碰，我能聆聽……啄木鳥的對話、海鷗的悲歌、麥穗的細語、溪水的呢喃。在黑色的世界里，我能觸碰、聆聽這天地間的無限可能……當教師入情入境地朗誦完這段導入語之后，教師用緩慢的語氣告訴大家請閉上眼睛，然后打開輕音樂，在這黑暗的世界里，讓每個人都慢慢感受自己聆聽到的聲音。也讓他們回味這短短的導入語，字里行間都讓學生感受到珍惜眼前享有的一切。同時也在閱讀教學的審美方面起到很好的情感滲透作用，讓學生在閱讀中釋放情感并引發(fā)他們對生活、對生命的珍愛，發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、體驗美；并慢慢學會珍惜眼前的一切，這也有效地調動了他們審美的能動性，為以后的審美教育奠定基礎。

二、誦讀，獲得審美體驗

語文閱讀教學中進行審美教育時，可以引導學生學會誦讀，在誦讀中讓他們感受到文本的意境，使之陶冶情操和審美享受。對于一些優(yōu)美文章和語句，教師可引導學生對文章內(nèi)容反復吟詠，并細細體會其中要表達的情感。如，《沁園春·雪》中“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！蓖兴?，既是實在的視覺感受，又有很大的想象成分，內(nèi)容與情感漸漸深化的同時，讀起來不禁令人飽含激情。又如，高二語文必修三《北方》，作者三次用了“我愛這悲哀的國土”，不誦讀出來就無法感受到內(nèi)心富有震撼的聲音，使詩歌熱愛祖國的主題得到充分的表達。所以加強誦讀是語文教學有效的方法，讓他們用心靈去感受生活，加深審美體驗。

如，教師對學生朗讀方法上的指導，把握好語調、語速和節(jié)奏。首先要讀準字音，這也是誦讀最基本的要求，如，《沁園春·雪》的沁（qin）很容易讀成（qi），教師要給朗讀的學生讀音上出現(xiàn)的問題給予指正，做到讀準字音。再者要把握好語速，《沁園春·雪》中“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！边@一句可慢速，“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！边@句化靜為動，可指導學生語速不斷加快，把文章讀得層層揚起，寓情于景，大氣磅礴，而且讀得響亮。還要讓學生感受到詩人自身的形象，使人感受到他那豪邁的意興。最后“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰……”語速放慢，即景生情，把抒發(fā)壯志的情懷讀出來。這不僅可以品味語言美感，感受祖國大好河山壯麗之景，還能引發(fā)思考，體會到作者更深一層次的情感。直至“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷?！庇汕懊鎸懢稗D入評論，使評論得到具體形象的展開，定下對歷代英雄人物的評論基調，飽含惋惜之情又有批判之意。

三、拓展，提升審美境界

閱讀效率與教師的指導緊密相連，也為以后他們的課外閱讀拓展審美渠道，以《西游記》為例，給學生引導時可從下面幾部分入手：《西游記》人物簡介，《西游記》名稱由來，《西游記》取經(jīng)的結果等。在《西游記》人物簡介中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等，孫悟空保唐僧西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難的故事。對書中每一部分精彩的環(huán)節(jié)進行介紹，達到學生閱讀興趣的目的?！段饔斡洝访Q的由來，這也是吳承恩在民間傳說和戲曲的基礎上，通過虛幻的神魔世界，看到現(xiàn)實社會的投影。通過對學生拓展資料，學生對這部名著更容易把握了。

例如，前期教師對學生進行方法上的指引。對于文學名著可以精讀和略讀，并且對精彩內(nèi)容可以寫讀書觀后感，展開競賽，進行閱讀。如，《西游記》故事演講大PK，學生選取名著中自己比較感興趣的內(nèi)容進行比賽，對于故事中的情節(jié)還可以展開提問搶答的方式，通過競賽學生的閱讀質量得到提高，也激發(fā)了他們的閱讀熱情。也正是這樣的拓展性閱讀，培養(yǎng)了學生的主動性和探究性，也能讓他們在這些文學名著中受到感情的陶冶、思想上的升華和審美上的享受。

總之，高中語文閱讀的審美性教育是符合學生發(fā)展的需要的，不僅引導學生挖掘語文課內(nèi)外閱讀的美，讓學生從中受到熏陶和影響，進而也提升了他們審美境界，使得審美教學能夠在我國良好快速地發(fā)展開來，同時更多的相關閱讀書籍都為學生提供強有力的支持，引導學生挖掘美，讓學生感受美，進而使他們的審美境界提升，使素質教育更好地發(fā)展，讓他們愛上語文，熱愛閱讀，激發(fā)他們學習語文的熱情。

參考文獻：

[1]吳雪，金祥.試析高中語文閱讀教學中的審美性[J].青春歲月，2014（9）：175.

[2]王君.讓高中語文閱讀教學充滿詩情畫意[J].語文教學與研究，2016（5）：45.

編輯 謝尾合