胡清音

有效課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，對(duì)課堂教育教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用.筆者認(rèn)識(shí)到，雖然這幾年的新課改已經(jīng)在一定程度上改變了以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性還是值得我們進(jìn)行長(zhǎng)期研究并應(yīng)用到教學(xué)之中去的.要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)從以下幾方面著手.

一、課堂提問(wèn)要具有目的性

課堂提問(wèn)要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn).

例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是掌握能被2整除的數(shù)的特征.難點(diǎn)是能判斷一個(gè)數(shù)是否能被2整除.教師可以寫(xiě)出很多被2整除的數(shù)，同時(shí)讓學(xué)生也找出能被2整除的數(shù)，然后把找出的數(shù)放在一起讓學(xué)生觀察，提問(wèn)學(xué)生：“這些數(shù)的特征是什么？”學(xué)生在仔細(xì)觀察后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都能被2整除，然后教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“這些數(shù)的個(gè)位數(shù)有什么規(guī)律？”學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)“個(gè)位數(shù)都是2的倍數(shù)”包括0，2，4，8，….這些有目的的提問(wèn)緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn).

二、課堂提問(wèn)要具有層次性

一方面是課堂提問(wèn)本身應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生逐步進(jìn)入思考的過(guò)程.就是在導(dǎo)入時(shí)可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能有太大難度，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與課堂提問(wèn).例如，“24時(shí)計(jì)時(shí)法”這一教學(xué)內(nèi)容，可以給學(xué)生播放類似新聞聯(lián)播的節(jié)目和小學(xué)生關(guān)心的電視節(jié)目，然后讓學(xué)生答出播出時(shí)間，這些節(jié)目和日常生活緊密相連，能夠很快地吸引學(xué)生，把學(xué)生引入課堂教學(xué)，然后給出很多時(shí)間形式，產(chǎn)生很多問(wèn)題：“有兩種計(jì)時(shí)方法嗎？這樣計(jì)時(shí)對(duì)嗎？我們?nèi)粘＝佑|的計(jì)時(shí)方法是什么？是否和現(xiàn)在所學(xué)的計(jì)時(shí)方法一致？”經(jīng)過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容.教師進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“觀察24小時(shí)和12小時(shí)的計(jì)時(shí)法有什么不同？”然后逐步把課堂內(nèi)容深入，逐漸地使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，學(xué)生也快樂(lè)地進(jìn)入了思維的樂(lè)園.

另一方面，對(duì)于不同能力、不同思維發(fā)展水平、不同心理承受能力的學(xué)生也應(yīng)分層提問(wèn).筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異確實(shí)是存在的.例如，對(duì)于性格比較活躍的學(xué)生，特別愛(ài)表現(xiàn)自己，在對(duì)問(wèn)題討論過(guò)程中，自覺(jué)主動(dòng)地參與，而且能夠把自己的質(zhì)疑和解答與同學(xué)交流，同時(shí)也會(huì)和同學(xué)互相爭(zhēng)論，根據(jù)論證來(lái)反駁對(duì)方.有些學(xué)生不擅表現(xiàn)，喜歡傾聽(tīng)，雖然平時(shí)沉默，但是一開(kāi)口就能說(shuō)準(zhǔn)確.教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，在提出啟發(fā)性問(wèn)題時(shí)，可以先讓具有活躍性格的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，讓后一部分學(xué)生進(jìn)行總結(jié).讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)，同時(shí)也使他們的自信心增強(qiáng).另外，讓具有相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生努力獲取成果，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生回答他們相應(yīng)難度的問(wèn)題，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)效率.對(duì)于自尊心很強(qiáng)，又很靦腆的學(xué)生，在有人聽(tīng)課或作課時(shí)，等他們舉手表示準(zhǔn)備好再叫其回答，效果更好.

由此可見(jiàn)，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，要求教師不僅僅要分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同水平的分層.當(dāng)然在此所說(shuō)的分層要區(qū)別于簡(jiǎn)單地用學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分為三六九等.對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同水平的分層，要求教師更加深入地觀察了解本班學(xué)生的特點(diǎn).

三、課堂提問(wèn)要具有廣泛性

第一，提高課堂提問(wèn)內(nèi)容的廣泛性，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活.聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，也有一些教師的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)已經(jīng)有了固定的模式，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，練習(xí)導(dǎo)入式等等，往往是為了問(wèn)而問(wèn).本文認(rèn)為在課堂提問(wèn)過(guò)程中要具有廣泛性，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以涉及多個(gè)教學(xué)問(wèn)題和內(nèi)容，包括生活中的各個(gè)方面.只有把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，才能深入地感受到數(shù)學(xué)的作用.例如，“循環(huán)小數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，如果直接地導(dǎo)入循環(huán)概念，學(xué)生有可能通過(guò)詞典獲取到知識(shí)內(nèi)容，但不能夠深刻體會(huì)到循環(huán)知識(shí).有一位教師這樣處理問(wèn)題，能讓學(xué)生印象深刻：“從前有個(gè)廟，廟里住著個(gè)老和尚，老和尚在講故事，講的故事是從前有個(gè)廟，廟里住著個(gè)老和尚……同學(xué)們可以接著講這個(gè)故事嗎？”通過(guò)這樣去設(shè)計(jì)提問(wèn)，直觀地把循環(huán)解釋清楚，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入地探索課堂教學(xué)內(nèi)容.由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的內(nèi)容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，就能給人耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

第二，提高課堂提問(wèn)中問(wèn)答方式的廣泛性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)提問(wèn).課堂提問(wèn)的回答模式要多種多樣，設(shè)計(jì)多種形式的提問(wèn).例如，在數(shù)學(xué)課堂上練習(xí)口算，可以采用抽條回答問(wèn)題，任何一個(gè)人都可能被抽中，使學(xué)生的注意力集中，都全身心地參與到課堂提問(wèn)中.一些比較難的問(wèn)題，教師可以做出選擇答案，讓學(xué)生選擇性地回答比較有把握的，還能使不同水平的學(xué)生都“摘到自己的桃子”.

四、提出的問(wèn)題要具有創(chuàng)造性

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要想使培養(yǎng)出的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，那么作為教師應(yīng)該在課堂提問(wèn)中多設(shè)計(jì)一些富于創(chuàng)造性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去合作思考，找出問(wèn)題解答規(guī)律.例如，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容，前面的課程里已經(jīng)涉及過(guò)周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形，但是數(shù)學(xué)教師不是照搬過(guò)來(lái)，而是先設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們可以用紙條擺一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？”然后學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)手操作，擺出各種長(zhǎng)方形.此時(shí)教師在問(wèn)：“根據(jù)所學(xué)的周長(zhǎng)，怎么計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)？”學(xué)生開(kāi)始討論，得出“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算為四條邊的和”，也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)出“四個(gè)邊長(zhǎng)相加”，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律就會(huì)說(shuō)出“2乘長(zhǎng)加上2乘寬”，或者有的學(xué)生可以寫(xiě)成“（長(zhǎng)+寬）×2”，并且做出相應(yīng)的解釋.教師接著問(wèn)學(xué)生：“哪一種計(jì)算方法最好？是什么原因？”雖然設(shè)計(jì)的問(wèn)題不多，但能足夠說(shuō)明問(wèn)題.具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，能夠激發(fā)各個(gè)水平學(xué)生的思維，并能共同參與討論，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.因此，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要部分.

總之，有效的課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù).教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，這樣我們的課堂才會(huì)充滿活力和生機(jī).