杜先鋒

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)高中）

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力已成為教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)生；能力

氧化還原反應(yīng)是教師很熟悉的一節(jié)課，以往的教學(xué)思路從三個(gè)角度去講，第一課時(shí)從得氧失氧的角度引課來講氧化還原反應(yīng)的概念、得失氧、化合價(jià)、電子轉(zhuǎn)移。第二課時(shí)是氧化劑與還原劑，氧化性與還原性的概念，氧化性和還原性強(qiáng)弱比較。第三課時(shí)通過單雙線橋這一工具講解氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法及訓(xùn)練。原有氧化還原反應(yīng)處理思路的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)體系完整很系統(tǒng)，老師都很熟悉不需花大功夫備課，講得也很透徹，重難點(diǎn)把握到位。講解概念時(shí)主要由老師的灌輸為主學(xué)生僅僅是被動(dòng)地聽，課堂表現(xiàn)出來的一直是老師教，比較沉悶，學(xué)生的興趣不高，學(xué)生普遍認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是一個(gè)難點(diǎn)；另外，原有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)比較多、難度比較大，因此需要很多課時(shí)；還有就是原來講解只關(guān)注概念本身教學(xué)，忽視概念的功能價(jià)值，沒有有效地將事實(shí)性教學(xué)與概念教學(xué)有機(jī)融合起來，概念不鮮活。

在新課程實(shí)施過程中老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別豐富，教學(xué)案例也很多，但是在新課程的教學(xué)過程中如何運(yùn)用或使用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授知識(shí)，在已有的經(jīng)驗(yàn)上如何去改造以滿足學(xué)生的要求，下面我從三個(gè)方面談一下我在講氧化還原反應(yīng)時(shí)如何體現(xiàn)高階思維的。

講氧化還原反應(yīng)概念引課時(shí)，從學(xué)生熟悉的氯化鈉這種物質(zhì)入手，讓學(xué)生列舉出能形成氯化鈉的反應(yīng)，有些學(xué)生可能列舉一些中和反應(yīng)，如HCl與NaOH的反應(yīng)，有些就可能想出鈉與氯氣的化合，我們就拿這兩個(gè)例子，從微觀粒子角度去看反應(yīng)前元素的形態(tài)，學(xué)生是學(xué)過中和反應(yīng)前后微粒種類沒變，元素化合價(jià)沒變，但鈉和氯氣反應(yīng)很顯然看出原來是鈉原子和氯原子，反應(yīng)后變?yōu)殁c離子和氯離子，這個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)是微粒種類的變化，這種微粒種類的變化直接帶來的就是化合價(jià)的變化。

在氧化還原反應(yīng)里還有一個(gè)難點(diǎn)的問題就是如何讓學(xué)生建立氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移這一認(rèn)識(shí)？電子轉(zhuǎn)移是看不見摸不著的，我們?cè)械奶幚硎墙?jīng)常要拿鈉與氯氣的反應(yīng)得失電子和氫氣與氯氣這一個(gè)反應(yīng)電子對(duì)的偏轉(zhuǎn)來建立電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)得失電子這一問題。

我對(duì)于電子轉(zhuǎn)移這一難點(diǎn)處理采取了四個(gè)階段，第一個(gè)階段還是采取鈉和氯氣的反應(yīng)。我先引導(dǎo)學(xué)生分析鈉原子和氯原子原子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將課前制作好的Fries動(dòng)畫氯化鈉的形成過程展示給同學(xué)，學(xué)生通過討論鈉與氯氣反應(yīng)前后化合價(jià)發(fā)生了變化，很容易就可以得到化合價(jià)的變化是因?yàn)榘l(fā)生了電子轉(zhuǎn)移。這樣就初步地將化合價(jià)的改變與電子轉(zhuǎn)移聯(lián)系起來。第二階段，讓學(xué)生預(yù)測(cè)鋅與硫酸銅反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步讓學(xué)生通過化合價(jià)預(yù)測(cè)可能有電子轉(zhuǎn)移。第三階段，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，演示鋅與硫酸銅反應(yīng)的原電池實(shí)驗(yàn)，看到電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)和碳棒上有銅析出，這個(gè)反應(yīng)完成的同時(shí)伴隨著電子的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生感受到電子轉(zhuǎn)移這個(gè)微觀現(xiàn)象是有宏觀表象的。第四階段，以氫氧燃料電池為例說明氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移已被廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)際中，這樣就突破了這個(gè)難點(diǎn)。

講氧化劑和還原劑、氧化性和還原性兩對(duì)概念時(shí)，我采取了小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、老師與學(xué)生一同演繹等方法。引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)看物質(zhì)，拿學(xué)生熟悉的反應(yīng)氫氣還原氧化銅引入，同學(xué)們很容易判斷出氫氣是還原劑具有還原性，然后讓同學(xué)們?nèi)フ夷芘c氫氣發(fā)生氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)有哪些，去找它的對(duì)立面，同學(xué)們就會(huì)找到氫氣還能與氯氣反應(yīng)，氫氣是有還原性的，那么氯氣就是具有氧化性的，那么氯氣就可以作為氧化劑。有了氯氣，同學(xué)們繼續(xù)進(jìn)行討論，再引出氯氣與鈉的反應(yīng)，鈉又是還原劑，以此傳下去，學(xué)生就會(huì)把學(xué)過的物質(zhì)自然分出哪些是氧化劑哪些是還原劑。哪些有氧化性哪些有還原性。然后再提供兩個(gè)信息，一個(gè)是銅與濃硫酸的反應(yīng)，另一個(gè)是硝酸與金屬的反應(yīng)，讓學(xué)生在氧化還原反應(yīng)中找變價(jià)的元素是什么，使學(xué)生能夠抓住物質(zhì)的核心元素來預(yù)測(cè)分析氧化性和還原性。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師首先要有先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法。從培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，都要自覺遵循科學(xué)規(guī)律。只要教師把握素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘教育素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生盡可能地參與到化學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考和探索，就一定能培養(yǎng)出具備高階思維能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]谷林海，張會(huì)敏，王漢席.培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維方法探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2015（3）.

編輯 溫雪蓮