張玉珍

近年來(lái)，“構(gòu)建高效課堂”是教師面臨的共同話(huà)題。如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，引發(fā)了我們的思考。終于在實(shí)施“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，我們深切地感受到：有效的小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂有效有力的抓手。

一、建立、培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

我們平時(shí)見(jiàn)到的部分課堂上，老師宣布小組討論時(shí)，前后排的學(xué)生臨時(shí)組成小組，有的學(xué)生高談闊論，有的學(xué)生無(wú)所事事。匯報(bào)時(shí)學(xué)生也不知如何展示匯報(bào)。這樣“匆匆上陣、走走過(guò)場(chǎng)、草草收尾”是形式化的小組合作。究其原因：一是組內(nèi)同學(xué)搭配不合理，臨時(shí)組合；二是組內(nèi)成員分工不明確，沒(méi)有掌握“合作策略”。

因此，建立、培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組一定要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、整體差異最小化”的原則建立，并且要分階段培養(yǎng)學(xué)生。首先要培養(yǎng)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)分工、組織、管理，保證小組合作有序有效進(jìn)行；其次培訓(xùn)組員，讓組員學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)、表達(dá)、補(bǔ)充，真正把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的前提

著名教育家斯卡納金說(shuō)的：“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話(huà)，我們的一切想法、方案、設(shè)想，都化為灰燼，都變成木乃伊?！彼孕〗M合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)備課從問(wèn)題入手，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既是教師教材駕馭能力的體現(xiàn)，更是一節(jié)課成功與否的起點(diǎn)。在教學(xué)《稱(chēng)象》一課中，老師出示大象圖片，讓孩子們說(shuō)說(shuō)大象的樣子后，引出課題《稱(chēng)象》，引導(dǎo)孩子根據(jù)課題質(zhì)疑，“誰(shuí)在稱(chēng)象？”“大象到底有多重？”“為什么要稱(chēng)象，是怎樣稱(chēng)象的？結(jié)果如何？”問(wèn)題的提出激活了孩子們的思維，激發(fā)了孩子們探索問(wèn)題的欲望，很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、組織有序的合作交流是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

學(xué)生在自學(xué)感悟、初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上有話(huà)可說(shuō)、有了迫切交流的欲望后，接下來(lái)自然進(jìn)入關(guān)鍵的一環(huán)——合作交流。合作交流是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程，教師和學(xué)生同時(shí)成為課程的參與者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)《松鼠》三、四自然段時(shí)，我采用四人小組合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)時(shí)，從寫(xiě)松鼠搭窩的句子找出表示次序的詞，叫學(xué)生做小松鼠介紹自己搭窩的過(guò)程，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這些表示次序的詞有條理地說(shuō)說(shuō)自己做事的過(guò)程，學(xué)生在介紹搭窩過(guò)程和說(shuō)自己做事的過(guò)程中又一次地學(xué)習(xí)了表達(dá)。小組匯報(bào)松鼠食物內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了個(gè)小表演，讓孩子們?cè)诶蠋煹睦首x中表演松鼠吃食的樣子，孩子們?cè)诳鞓?lè)的表演中體會(huì)到了用好動(dòng)詞，文章更生動(dòng)。在充滿(mǎn)童趣的表演中，我們不僅看到學(xué)生對(duì)松鼠機(jī)靈的感悟，也讓我們看到兒童靈性的迸發(fā)。

四、當(dāng)堂檢測(cè)與運(yùn)用是小組合作學(xué)習(xí)的有力保障

曾經(jīng)有專(zhuān)家做過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)24小時(shí)后的平均保持率的調(diào)查，叫學(xué)習(xí)金字塔效應(yīng)。調(diào)查表明，滿(mǎn)堂灌學(xué)習(xí)效果只有5%；分組討論交流點(diǎn)撥后學(xué)習(xí)效果上升到50%，再加上實(shí)踐練習(xí)學(xué)習(xí)效果可達(dá)到75%；而向其他人講授，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果達(dá)到90%。由此可見(jiàn)，小組合作交流后當(dāng)堂檢測(cè)與運(yùn)用的教學(xué)效果多么顯著。

在教學(xué)《稱(chēng)象》一課中，為了檢測(cè)學(xué)生是否明確稱(chēng)象的過(guò)程與方法，先讓學(xué)生從課文中找出稱(chēng)象過(guò)程中表示先后次序的詞語(yǔ)，然后用這些詞語(yǔ)復(fù)述稱(chēng)象的過(guò)程。有了關(guān)鍵詞語(yǔ)的引領(lǐng)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)看似復(fù)雜的稱(chēng)象過(guò)程變得清晰明了。再讓學(xué)生用這些表示先后次序的詞語(yǔ)敘述自己熟悉的生活場(chǎng)景，如植樹(shù)、種花等。通過(guò)這樣有層次性的檢測(cè)與運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

五、多元評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力

一堂課中，老師恰如其分的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興趣迭生，信心倍增。課堂評(píng)價(jià)方式豐富多彩，可以是精彩的語(yǔ)言激勵(lì)，可以是別具匠心的小制作獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是直觀(guān)明了的表格評(píng)比，給課堂增添了濃墨重彩的一筆。在教學(xué)一年級(jí)《我喜歡的水果》口語(yǔ)交際中，老師讓孩子說(shuō)水果類(lèi)的食物時(shí)，有的孩子竟一口氣說(shuō)出了香蕉、蘋(píng)果等好幾種水果。于是教師說(shuō)：“你真是一個(gè)水果專(zhuān)家！”只見(jiàn)這孩子自豪得意之情溢于言表。孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，整個(gè)課堂沸騰了。

另外，我校實(shí)施的捆綁式評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及良好的個(gè)性品質(zhì)。我們從課堂學(xué)習(xí)、陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行積分，每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。個(gè)人，以在條形統(tǒng)計(jì)圖上粘貼星星的方式評(píng)價(jià)。小組，以在成長(zhǎng)樹(shù)上粘貼樹(shù)葉、花朵、果實(shí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組成員共同努力。

總之，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我們將從問(wèn)題入手，讓講堂變成學(xué)堂；讓合作交流撬開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，讓當(dāng)堂檢測(cè)與運(yùn)用成為學(xué)海之舟，為生命保駕護(hù)航，承載學(xué)生到達(dá)勝利的彼岸；讓評(píng)價(jià)成為學(xué)海之舟的不竭動(dòng)力，從而使小組合作真正成為打造高效課堂的有力抓手。

參考文獻(xiàn)：

王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（1）.

注：課題類(lèi)型：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱(chēng)：打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的有效策略，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0969號(hào)。

編輯 李琴芳