武晨燕

[摘 要]聽力是大學(xué)英語教學(xué)中的難點和重點。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)英語聽力的難度也在不斷增加，尤其是隱喻內(nèi)容在其中出現(xiàn)的次數(shù)越來越多。大學(xué)英語教師在平時的英語聽力練習(xí)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認知能力。學(xué)生掌握隱喻認知能力的關(guān)鍵在于找到隱喻中的主體和喻體，這不僅需要學(xué)生有一定的文化積累，還需要能夠在語境中構(gòu)建意象圖式，這樣才能夠更好地將腦海中的新舊知識關(guān)聯(lián)在一起，對隱喻知識進行準(zhǔn)確理解。

[關(guān)鍵詞]隱喻理論；喻體；意象圖式

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0107-02

聽力是大學(xué)英語教學(xué)中的難點和重點，隨著時代的發(fā)展，大學(xué)英語聽力的難度也在不斷增加，尤其是隱喻內(nèi)容在其中出現(xiàn)的次數(shù)越來越多。這就要求大學(xué)英語教師在平時的英語聽力練習(xí)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認知能力。學(xué)生掌握隱喻認知能力的關(guān)鍵在于找到隱喻中的主體和喻體，這不僅需要學(xué)生有一定的文化積累，還需要能夠在語境中構(gòu)建意象圖式，這樣才能夠更好地將腦海中的新舊知識關(guān)聯(lián)在一起，對隱喻知識進行準(zhǔn)確理解。

一、相關(guān)理論論述

（一）隱喻理論的分類

1.概念隱喻理論

概念隱喻是指人們在表達以及交往過程中利用熟悉事物來認識新世界的一種途徑。人們在對世界進行摸索的過程中，往往會利用自己比較熟悉的概念以及方式來對新事物進行描述和認識，也就是利用一個對于人類自身來說比較簡單的概念來對新概念進行結(jié)構(gòu)映射，這就是所說的概念隱喻。這種類型的隱喻是一種認知工具，可以讓人類利用比較簡單易懂的東西來對抽象事物進行認知。而對于語言而言，其本身也具有很強的隱喻性質(zhì)。隱喻不僅可以對語言現(xiàn)象進行解釋，由于人類的思維也是以隱喻為基礎(chǔ)的，因而還可以對人類的思維特征以及心理特征進行解釋。

2.意象圖式理論

通過隱喻我們可以將比較抽象的事物與比較形象簡單的事物聯(lián)系在一起，用形象事物來對抽象事物進行解釋，而這種隱喻方式就是意象圖式。這種隱喻理論具有動態(tài)性，可以通過感知的方式將對事物的理解映射到概念結(jié)構(gòu)上，然后再用這些概念對抽象事物進行思維分析。意象圖式的主要作用就是完成概念之間的映射，將兩者聯(lián)系在一起。意象圖式的完成主要依靠人類的經(jīng)驗以及知識積累，也就是說，我們在看到一個新鮮事物時之所以能夠在一定時間內(nèi)對其有充分的了解，依靠的就是我們以往在生活經(jīng)驗上的積累。

（二）隱喻理論在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

1.通過隱喻理論能夠更好對聽力詞匯進行理解

語言最根本的作用就是隱喻，不僅漢語如此，對于英語來說也同樣適用。學(xué)生如果想要對英語詞匯進行深入理解就需要對英語中的隱喻進行了解，這樣才能夠掌握認識英語這門語言的正確角度。比如：在英語中最簡單的“dog”一詞最直觀的解釋就是指狗這種動物，但是在實際應(yīng)用過程中還有一種引申的含義，這就需要大學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要將字面的意思教授給學(xué)生，而且還要將隱喻的深意教授給學(xué)生。另外，在大學(xué)英語聽力中關(guān)注隱喻，不僅能夠通過一個詞語來掌握多種語義，而且還能夠通過這些理解詞匯的過程來感受到英語的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.通過隱喻可以促進對篇章的深層理解

語言是文化的載體，承載著文化的內(nèi)涵和魅力。而隱喻作為語言的表達方式必然也和文化有著很緊密的聯(lián)系。很多隱喻都充滿了豐富的文化內(nèi)涵，如果不理解隱喻的含義，也就很難理解所對應(yīng)的英語文化。比如：在“He is as poor as a church mouse”中a church mouse是指教堂中的老鼠，在國外，教堂是教徒進行宗教活動的地方，但是在這里并不會進行祭祀，所以也就不會有很多食品，不會造成教堂中的老鼠經(jīng)常挨餓的現(xiàn)象，所以這句話的隱喻就是這個人非常貧窮。學(xué)生在對這句話進行學(xué)習(xí)時就會對這句話背后的文化進行了解，從而對句子或者是篇章有更深刻的研究。

3.通過運用隱喻讓英語表達內(nèi)容更豐富

學(xué)生的隱喻能力實際上是一種認知能力，而這種能力會根據(jù)不同的人有不同的表現(xiàn)。隱喻的本質(zhì)就是通過一個已經(jīng)知道的概念來對未知的概念進行解釋，也就是說人類想要使用隱喻就需要在大腦中有一定的認知積累，當(dāng)看到一個未知的事物時需要對大腦中的知識進行篩選、分析以及關(guān)聯(lián)，從而對未知事物進行理解。在大學(xué)英語課堂中，當(dāng)遇到新的知識點時，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)自身的經(jīng)驗以及知識積累，來對知識點進行解釋，這樣就能夠使英語表達的內(nèi)容更加豐富。另外，學(xué)生通過隱喻理論的學(xué)習(xí)和做相關(guān)練習(xí)，可以在很大程度上提高自身的創(chuàng)新能力，這對進一步提高英語學(xué)習(xí)能力有很重要的作用。

二、在大學(xué)英語聽力教學(xué)中更好應(yīng)用隱喻理論的途徑

（一）認識隱喻的普遍性及隱含喻體

大學(xué)英語教師在英語聽力教學(xué)中必須先要讓學(xué)生正確認識隱喻的性質(zhì)。隱喻是人類認識世界的一種工具，在隱喻中，相對于認知本體來說喻體更加容易理解，當(dāng)兩者產(chǎn)生隱喻聯(lián)系時，往往是喻體的特征被映射到認知本體上，然后再利用喻體的特征來對本體特征進行了解。隨著時代的變遷，語言也隨著發(fā)生了改變，語言在隱喻方面也表現(xiàn)得更加突出。大學(xué)英語聽力在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，這項課程需要學(xué)生將聽到的英語在大腦中進行快速反應(yīng)，以最快的速度找到語句中的主體和喻體，從而正確理解英語語句需要表達的含義。所以，這就需要教師在日常英語教學(xué)過程中讓學(xué)生意識到英語中隱喻的普遍存在性，并加強對英語語句中的主體和喻體的認識，從而不斷提高自身對英語隱喻的反應(yīng)能力。這樣在聽英語的過程中，學(xué)生才能夠快速找到隱喻語句中的主體和喻體，快速得出對語句的正確解釋，從而不斷提高自身的英語聽力能力。

（二）加強文化積累以更好地對隱喻進行理解

在隱喻中往往主體和喻體在表面上看起來并不存在有很大的聯(lián)系，是由于人們在認知層面的聯(lián)想，才使得兩者之間具有了一定的關(guān)聯(lián)性。隱喻在不同國家有不同的表現(xiàn)形式，反映出不同民族看待世界的角度存在一定的差異，而在這些不同的概念體系中隱喻既有一定的不同點，也有一定的相似之處。

首先，中西方隱喻文化存在很大的差異性。在中西方隱喻中，可能主體相同，但是喻體卻存在著一定的差異。比如：在我國描寫一個老人的生命即將結(jié)束通常會使用“風(fēng)燭殘年”這一詞語，在這個詞語中用即將燃完的蠟燭來代表即將結(jié)束生命的老人，而在英語中，則會使用“the winter of an old man”來代表遲暮的老人，因為在英語中往往用一年四季來代表人的一生，而冬天萬物蕭條則代表著人的晚年。這個例子說明文化差異會對隱喻理解產(chǎn)生一定的影響，所以在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生介紹一些與中國文化有較大差異的西方文化，使之變?yōu)閷W(xué)生的知識積累，從而在英語聽力中如果遇到相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生就能夠利用知識積累進行理解。

其次，中西文化隱喻在某些方面也具有一定的相似性。比如：不論在中文還是英文中，都喜歡用金錢來代表時間，之所以存在這種相似性，是因為在中西方文化中都認為時間非常寶貴，而在現(xiàn)實生活中金錢是可以進行交易的工具，兩者具有一定的可比性，所以就會將時間比作是金錢。針對這種情況，大學(xué)英語教師在教授不同文化差異性的同時，也要告知學(xué)生文化之間的關(guān)聯(lián)性，只有對不同文化都有比較全面的了解，能夠?qū)⒅形魑幕M行聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，才能夠更輕松地提高英語聽力。

三、認識隱喻理解要借助語境尋求最佳關(guān)聯(lián)

語境對于認識和理解隱喻非常重要，它能夠體現(xiàn)出隱喻主體的存在背景。人們在接觸到隱喻時，往往會想盡一切辦法將主體和喻體進行關(guān)聯(lián)，在腦中構(gòu)建意象圖式，如果這一過程能夠處在正確的語境中，就能夠更好、更快的對主體以及喻體進行關(guān)聯(lián)，從而快速、準(zhǔn)確的獲得隱喻的含義。有學(xué)者認為，認知語境有很多方面的影響因素，包括語句的上下銜接、物質(zhì)環(huán)境、學(xué)生的知識積累程度等。所以，英語聽力過程其實也是一個知識互相作用的過程，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上對接觸到的新信息進行理解，從而對隱喻做出最正確的解釋。比如：我們在聽到與學(xué)校有關(guān)的標(biāo)題時，就會在腦海中自動搜索相應(yīng)的圖式：學(xué)生、教師、教室、圖書館、體育場等，這整個過程是一個記憶的過程，但又不是對知識的簡單復(fù)制，而是會在記憶過程中添加新的元素，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)在的主題。所以在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師在對某個單詞或者語句進行解釋時，要為其設(shè)定一定的語境，這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建意象圖式，從而更好的對單詞或者整個句子進行理解。

隱喻理論在大學(xué)生英語聽力教學(xué)過程中有著非常重要的作用，學(xué)生需要在聽力理解過程中對英語隱喻語句中的喻體和主體進行分析，并利用已經(jīng)熟悉的知識對新知識進行理解和映射，在腦中構(gòu)建一定的意象圖式，最終獲得正確的解釋。大學(xué)英語教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認識隱喻理論，還應(yīng)該多增加學(xué)生在文化層面的積累，另外還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理的語境，讓學(xué)生能夠更快地找到隱喻中的主體和喻體，完成對詞匯或者是語句的理解。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁麗英，劉著妍.隱喻中漢英轉(zhuǎn)換的映射對接[J].石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（4）.

[2] 錢雯.淺談大學(xué)英語聽力教學(xué)與測試[J].中國校外教育， 2012（S4）.

[3] 諶莉文.英語聽力理解中的語用推理[J].外語教學(xué)，2015（1）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]