李冬蕾

（陜西省漢中市勉縣九冶中學）

摘 要：語言學習的最終目的是滿足信息交流的需要，寫作是最能體現(xiàn)一個人語言學習的水平高度。上好高中英語寫作課是教會學生如何開始寫作、如何提高寫作水平、如何達到高要求的關(guān)鍵。其中，及時分析學生問題，找出解決方法更是重中之重。

關(guān)鍵詞：非重點；英語寫作；困難；錯誤；分析；解決方法

寫作作為英語學習四項基本語言技能之一，是一門綜合性很強的實踐課。通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握詞匯、語法等知識，增強學習興趣，樹立學習信心，培養(yǎng)豐富的想象能力、邏輯思維能力和語言組織能力。

然而，寫作也是英語學習中最難、最令人頭痛的語言技能， 必須通過反復的練習才能使學生習作中的錯誤由多到少，由少到無。教師要正確看待學生作品中出現(xiàn)的各種錯誤，分析錯誤的類型，找出錯誤的原因，幫助學生糾正這些語言錯誤。以上這些問題是任何一所重點高中教師都要面對的工作，而對于非重點高中教師來說，要面對的困難要遠大于這些。

一、普遍高中英語教師面對的教學困難

1.學生基礎(chǔ)差，詞匯量嚴重不足

學生掌握的詞匯不多，再加上相當多的學生由于方法不當，真正能熟練運用的詞匯更少。因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。

2.語法錯誤較為普遍

學生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂等情況屢見不鮮，Chinese—English現(xiàn)象更是比比皆是。。

3.學生自信心不足

非重點高中錄取的都是學習基礎(chǔ)和學習習慣都較差的學生，這些學生普遍都缺少學習自信心。讀單詞發(fā)音不準，拼寫記不下，短語搭配不熟等等諸多問題都成為寫作的攔路虎。

4.英語學習主動性差

每逢要完成寫作作業(yè)，部分學生就采取一種“等、拖、抄”的態(tài)度。上網(wǎng)copy或抄同學的，應(yīng)付了事。

二、采取有效教學方法培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力

1.加強基礎(chǔ)單詞短語記憶的任務(wù)

根據(jù)學生的個人基礎(chǔ)，布置不同數(shù)量的單詞，要求記憶和默寫，嚴格檢查考評，獎勤罰懶。

2.抓好基本句型的訓練，促進寫作

從語言形態(tài)學的角度看，英語屬于結(jié)構(gòu)型的語言，它有較為固定的基本句型、穩(wěn)定搭配、俗成短語等，要想在寫作中用好它們，必須加強這方面的基本訓練。而五種基本句型的掌握是練寫的開始。幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型，熟練掌握這五種基本句型。五種基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。

3.結(jié)合詞匯量的擴大，進行擴句練習

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法自由生動地表達思想，因此還必須對學生進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力。

4.利用教材閱讀文章，進行改寫或縮寫訓練

在完成閱讀教學后，在學生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進一步指導學生改寫或縮寫文章。改寫要求學生注意人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。

5.欣賞考場范文

要求背誦幾十篇范文，作為獨立仿寫的儲備。考場范文短小精悍，字數(shù)有限，表達直接，層次清楚，是學生模仿的最好素材。

6.重視寫作的規(guī)范化

（1）書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

（2）寫作過程要規(guī)范。一般來說，短文寫作都要有以下步驟：審清題目要求；確定寫作要點；選好動詞，搭好句子骨架；有效連接，使短文結(jié)構(gòu)緊湊；認真檢查，保證卷面整潔。

7.上好作文講評課，及時糾正學生寫作時常見錯誤

對于學生常犯、易犯的錯誤，教師可以通過近義詞辨析、改錯等練習來加強學生對錯誤原因的理解，避免類似錯誤的發(fā)生。

8.重建學生的學習自信心

興趣是最好的引路者。課堂氣氛、教師專業(yè)水平及親和力是吸引學生對這門課感興趣的關(guān)鍵因素。把一些英語歌曲、英語流行語介紹給學生是乏味教材學習的調(diào)劑，也能吸引學生的注意力。對學生取得的點滴進步要及時表揚，甚至進行物質(zhì)獎勵都是必要的。

總之，新課改的實施和近幾年高考評分標準的完善，對學生的書面表達能力提出了新的要求。作為非重點中學的高中英語教師，絕不能知難而退，或不上寫作課。面對基礎(chǔ)差，層次參差不齊的學生更應(yīng)表現(xiàn)出極大的耐心和愛心，精心設(shè)計每一節(jié)寫作課和寫作練習。在教學中要根據(jù)不同層次學生的具體情況采取相應(yīng)的教學和指導方法，靈活多樣地開展英語寫作教學，有效調(diào)動學生的積極性，定能使學生厚積薄發(fā)，逐漸寫出像模像樣的作文來。

參考文獻：

馬衰.標準英語寫作：從中式英語到地道英語[M].北京大學出版社，2002.

編輯 薄躍華