鄧艷

摘 要 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大詞匯量的重要性毋庸置疑，詞匯教學(xué)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)音學(xué)、構(gòu)詞法、語(yǔ)境記憶以及聯(lián)想記憶等特點(diǎn)，采用多種策略，幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 詞匯教學(xué) 語(yǔ)音 構(gòu)詞 聯(lián)想 語(yǔ)境 記憶

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.045

Abstract In English learning， the importance of enlarging vocabulary is beyond doubt. Vocabulary teaching is also an important part of college English teaching. Effective vocabulary teaching should be combined with phonetics， word formation， context memory and associative memory characteristics， using a variety of strategies to help students achieve multiplier effect of learning.

Keywords vocabulary teaching； voice； word-formation； association； context； memory

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分。詞匯量的大小對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響，相對(duì)而言，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面投入的時(shí)間和精力最多，但同時(shí)最終的學(xué)習(xí)效果也是最不明顯的。所以，如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)、幫助學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)和積累的方法是廣大英語(yǔ)教師必須重視的一大課題?；趯W(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該追根溯源“對(duì)癥下藥”，結(jié)合不同的詞匯教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)效果。

1 詞匯積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

常言道，萬(wàn)丈高樓平地起。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)比作修建一幢高樓，那詞匯的積累就如同是打下地基。沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)，高樓大廈無(wú)法聳立，岌岌可危。沒(méi)有廣博的詞匯量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將寸步難行。詞匯，又稱(chēng)語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語(yǔ)的總和。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，可謂是有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》中指出：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有語(yǔ)法，可以傳遞的信息寥寥無(wú)幾；沒(méi)有詞匯，無(wú)法傳遞任何信息。）由此可見(jiàn)，詞匯是語(yǔ)言交際的必要組成部分和載體。沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)困難重重，無(wú)法順利開(kāi)展。

按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）的要求，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段需掌握領(lǐng)會(huì)式詞匯4200個(gè)，復(fù)用式詞匯2500個(gè)，以及相關(guān)的常用詞組，并且需具備根據(jù)構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給予詞匯教學(xué)充分的重視，不斷探索詞匯教學(xué)的方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

2 學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生由于語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱，也無(wú)法有效彌補(bǔ)，因此在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后為了應(yīng)付各種類(lèi)型的英語(yǔ)考試，將詞匯學(xué)習(xí)和記憶視作“救命稻草”。然而，學(xué)生們雖然在詞匯上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是效果并不理想，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）無(wú)法正確拼讀單詞。在教師教讀單詞時(shí)，學(xué)生尚能勉強(qiáng)跟讀，但課后仍然無(wú)法獨(dú)立拼讀所學(xué)單詞，發(fā)音錯(cuò)誤或變形；或者聽(tīng)到單詞的正確讀音，并不能與所學(xué)單詞對(duì)應(yīng)起來(lái)，造成“聾啞英語(yǔ)”的尷尬局面。

（2）單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤繁多。在聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)作和翻譯這些練習(xí)中，對(duì)于領(lǐng)會(huì)式詞匯，學(xué)生幾乎無(wú)法拼寫(xiě)出來(lái)，對(duì)于熟悉的復(fù)用式詞匯，部分學(xué)生仍然出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，容易“丟三落四”，或者“張冠李戴”，與近形詞混淆。與其說(shuō)是學(xué)生對(duì)單詞拼寫(xiě)粗心大意不夠重視，不如說(shuō)是學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)入了誤區(qū)。

（3）只知其形，不知其意。在單詞聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生能夠正確拼寫(xiě)出單詞，但不知單詞的意義和用法，導(dǎo)致“功虧一簣”的學(xué)習(xí)結(jié)果和心理落差，感覺(jué)所有付出都付諸東流。

（4）學(xué)過(guò)的詞匯容易遺忘。對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生無(wú)法達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果，幾乎學(xué)過(guò)就忘，導(dǎo)致為了應(yīng)對(duì)聽(tīng)寫(xiě)而臨時(shí)記憶的惡性循環(huán)。正是因?yàn)檫@種“害怕遺忘”的心理，多數(shù)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，都采取“臨陣磨槍”、“熱炒熱賣(mài)”的態(tài)度，在聽(tīng)寫(xiě)的前一天晚上熬夜惡補(bǔ)，以期在正式聽(tīng)寫(xiě)時(shí)大腦中仍有“記憶”。

（5）被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法舉一反三。在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只被動(dòng)記憶單詞表里羅列出來(lái)的詞匯，不會(huì)靈活主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的派生詞匯，更加無(wú)法將新學(xué)單詞與已知詞匯進(jìn)行聯(lián)系或比較，詞匯積累過(guò)程緩慢。

（6）無(wú)法學(xué)以致用。對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)譯練習(xí)中仍然無(wú)法活學(xué)活用，語(yǔ)言水平依然停留在中學(xué)階段，沒(méi)有明顯提高，這反過(guò)來(lái)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

在長(zhǎng)達(dá)20卷的《牛津英語(yǔ)詞典》第二版中，有171476個(gè)仍在使用的單詞詞條，還有47156個(gè)廢棄單詞詞條，此外還要加上約9500個(gè)派生詞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或許能夠總結(jié)出所有的語(yǔ)音特點(diǎn)和規(guī)律，或許也能夠掌握所有的語(yǔ)法規(guī)則，但想要學(xué)會(huì)并記住所有的詞匯，這幾乎是連以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人都不可能完成的任務(wù)。因此，詞匯教學(xué)策略才顯得尤為重要，因?yàn)橹挥胁扇×丝茖W(xué)有效的策略，教師才能夠向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)的正確方法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.1 語(yǔ)音先行策略

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，記憶就是記憶系統(tǒng)或記憶儲(chǔ)存的模型，是人的大腦對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、提取的過(guò)程；記憶加工可以分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)不同的階段。聲象是各種感覺(jué)信息在感覺(jué)寄存器中被保存的形式之一。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)的第一步應(yīng)該是語(yǔ)音（刺激）教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞中的字母及字母組合的發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)反復(fù)的示范和模仿，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)拼讀單詞，掌握正確的發(fā)音。反過(guò)來(lái)，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，熟悉了語(yǔ)音規(guī)律，能夠大大減少在單詞拼寫(xiě)上花費(fèi)的時(shí)間和精力，并且提高單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性。值得一提的是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于忽略了單詞的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中，僅僅借助于筆頭機(jī)械性地重復(fù)拼寫(xiě)，導(dǎo)致了不會(huì)拼讀單詞、單詞拼寫(xiě)困難的局面，詞匯積累效果事倍功半。

3.2 構(gòu)詞法系統(tǒng)化策略

語(yǔ)言是隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步而發(fā)展變化的，但詞匯的產(chǎn)生大體上服從一定的規(guī)則，有其規(guī)律可循，這種規(guī)律就被稱(chēng)為構(gòu)詞法。教師在詞匯教學(xué)中，耐心為學(xué)生講解構(gòu)詞法，如轉(zhuǎn)化法[如名詞與動(dòng)詞之間的轉(zhuǎn)化：Please send me the book （n.）. → Did you book （v.） a seat？]、派生法（如利用前綴和后綴改變?cè)~義或詞性： appear → disappear， organ → organize）、合成法[如名詞+名詞（weekend）、名詞+動(dòng)詞（daybreak）等]、截短法（如截頭法telephone → phone、去尾法mathematics → maths等）、混合法（smoke + fog = smog）、首尾縮略法（television → TV）等，并結(jié)合適當(dāng)舉例，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)和規(guī)律，更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，既能夠輕松地掌握已學(xué)單詞，又能夠發(fā)揮主動(dòng)性去學(xué)習(xí)相關(guān)派生詞匯，逐步培養(yǎng)生詞識(shí)別能力，使詞匯積累像滾雪球一般日益增大。

3.3 語(yǔ)境融合策略

記憶是詞匯學(xué)習(xí)的基本功。言語(yǔ)刺激是以一種感覺(jué)儲(chǔ)存的形式先在大腦中形成短時(shí)記憶，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。但是，短時(shí)記憶中的信息存留的時(shí)間很短，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，并通過(guò)在新信息與已知信息之間建立聯(lián)系的處理方式，或者通過(guò)對(duì)所知信息進(jìn)行增添的方式，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，信息就會(huì)很快被遺忘。而在新舊信息之間建立聯(lián)系、對(duì)已知信息進(jìn)行增添的有效方法之一就是賦予信息特定的語(yǔ)言環(huán)境。

語(yǔ)言環(huán)境是指說(shuō)話(huà)時(shí)人所處的狀況和狀態(tài)。一般而言，語(yǔ)言環(huán)境可以分為自然語(yǔ)言環(huán)境、局部語(yǔ)言環(huán)境和自我營(yíng)造的人工語(yǔ)言環(huán)境。其中，人工語(yǔ)言環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者在頭腦中用該門(mén)語(yǔ)言復(fù)述、描述、記憶或營(yíng)造的某些場(chǎng)景。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是作為一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師在課堂上是無(wú)法為學(xué)生提供自然語(yǔ)境或局部語(yǔ)境的，但教師可以帶動(dòng)學(xué)生共同營(yíng)造出有利于學(xué)習(xí)的人工語(yǔ)境。就詞匯教學(xué)而言，為學(xué)生提供造句、對(duì)話(huà)、課文講解和詞匯游戲的機(jī)會(huì)，就是在為學(xué)生營(yíng)造人工語(yǔ)境。通過(guò)語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，記憶更牢，效果更好。與此同時(shí)，語(yǔ)境記憶法不僅幫助學(xué)生完成了記憶單詞的任務(wù)，而且熟悉了復(fù)用式詞匯的搭配及用法，這樣也有利于提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)譯等語(yǔ)言輸出能力，能夠?qū)W以致用。

3.4 聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想記憶法是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來(lái)記憶的方法。在詞匯教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，將會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的積極作用。例如，在講解personal、principle、compliment這些單詞時(shí)，利用相似聯(lián)想法，教師可以列出personnel、principal、complement這些形似詞，提醒學(xué)生注意區(qū)分拼寫(xiě)和詞義。再如，形象聯(lián)想記憶法是把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形等聯(lián)系起來(lái)，借助形象思維加以記憶。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)手段，通過(guò)形象的圖畫(huà)把詞義表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詞形及詞義留下深刻印象。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于學(xué)生對(duì)詞匯加深記憶。

4大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略對(duì)學(xué)生具有重大意義

幾乎所有學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)都抱有急于求成的功利性目的，期望對(duì)所學(xué)單詞能夠過(guò)目不忘，“一勞永逸”。然而，語(yǔ)言學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，由于意識(shí)薄弱和方法錯(cuò)誤，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遭遇各種阻礙，產(chǎn)生日益加深的挫敗感，進(jìn)而失去興趣和信心，使原本就需要依靠大量時(shí)間和精力投入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為容易被放棄的對(duì)象。然而，看似枯燥乏味的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，根據(jù)不同類(lèi)型的詞匯，教師可以借助于語(yǔ)音先行、構(gòu)詞法系統(tǒng)化、語(yǔ)境融合以及聯(lián)想記憶等科學(xué)有效的策略，取得“風(fēng)生水起”的教學(xué)效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，獲得成就感，樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

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