○遷安市彭店子鄉(xiāng)中心校　　王建新

我校下轄6所小學(xué)，每所學(xué)校均規(guī)模不大，師資相對緊缺。這樣的現(xiàn)狀，使得以校為單位的“聽課、研討、示范引路”等教研活動無法正常開展；依托互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教研又因為缺乏面對面的交流而失去了教研溫度，教研形式單一，效果不好把握。

如何在特定環(huán)境、特定條件下創(chuàng)新出一條適合自己的“植根課堂、對接核心、專注提質(zhì)”的教學(xué)改革之路成為我校必須面對的問題。經(jīng)過多次論證之后，我們認(rèn)為，基于學(xué)區(qū)化辦學(xué)實際，創(chuàng)建“小學(xué)課改發(fā)展共同體”，實現(xiàn)各學(xué)校間的同步教研、共同教研，成為解決問題的關(guān)鍵。

“小學(xué)課改發(fā)展共同體”，旨在打造富有生本活力的新課堂、新學(xué)校，促進“重素質(zhì)、真高效”的教學(xué)改革在鄉(xiāng)域內(nèi)整體推進、跨越提升，我們實施了“學(xué)區(qū)聯(lián)動、抱團發(fā)展”的運行機制，各項活動在中心校引領(lǐng)下扎實、有序的開展。

共同體同規(guī)劃、同執(zhí)行，循序漸進地開展了多次行之有效的提升行動。

1.學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的全員培訓(xùn)。中心校全體成員及全鄉(xiāng)所有小學(xué)教師學(xué)習(xí)了課改名師——楊靜元的起點引領(lǐng)講座。從高效課堂的五大誤區(qū)、四大愿景、三大特質(zhì)、兩大核心等方面對全體教師進行了理念上的轉(zhuǎn)變與提升，然后又從學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的要素、劃分、文化建設(shè)、綜合培訓(xùn)四方面進行了理論聯(lián)系實際的培訓(xùn)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)的修正提升。2016年11月5日，我們進行了初次學(xué)習(xí)型組織運行呈現(xiàn)。6所學(xué)校的8位教師以現(xiàn)場執(zhí)課的形式匯報了學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)成果。

3.學(xué)區(qū)內(nèi)的精研細(xì)磨。課改的深處是課程——這是共同體全體成員達(dá)成的共識，它更是我們活動開展的指揮棒。自始至終把“數(shù)學(xué)活動化、游戲化；語文情境導(dǎo)學(xué)；英語單元主題教學(xué)”作為磨課評研的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成基于學(xué)區(qū)特點、適合學(xué)區(qū)推廣的語、數(shù)、英特色課程。

目前為止，我們共進行了四個輪次50余節(jié)的定點賽課、同課異構(gòu)等活動，本著“人人參與、逢課必研”的原則，用深度問題來激發(fā)深度學(xué)習(xí)，教課者用心、評課者真心。共同體還堅守著“一個中心、兩個基本點、四個品質(zhì)”的教研主線（即：以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，堅持自主與創(chuàng)新，培養(yǎng)獨立思考、敢于質(zhì)疑、一絲不茍、合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過扎實地活動開展，我們打造了數(shù)節(jié)精品課，梳理出了成型的學(xué)科課堂教學(xué)模式。同時也培養(yǎng)了一批學(xué)區(qū)名師，與此同時，其他教師也伴隨著活動的深入實現(xiàn)著潛移默化的自我超越。

期待“學(xué)區(qū)化”教研模式能夠在我市教育教學(xué)實踐中進一步落地生根、開花結(jié)果！