◆浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園 孫艷紅

“層次材料”在小班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動中的合理設(shè)計(jì)

◆浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園 孫艷紅

個別化學(xué)習(xí)活動，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。個別化學(xué)習(xí)過程中，材料的投放尤為重要，它是幼兒學(xué)習(xí)的重要媒介。但是材料的投放不是盲目的，合理的投放材料能夠讓幼兒在個別化學(xué)習(xí)活動中得到更好的發(fā)展。“層次材料”是一種能夠有效推動幼兒個別化學(xué)習(xí)進(jìn)程的材料，它是教師在選擇、投放材料前，預(yù)先思考幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)，將所要投放的材料由簡單到復(fù)雜分解成若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的可以操作的幾個層次，它是材料的“細(xì)化”。

一、“層次材料”在個別化學(xué)習(xí)活動中的價(jià)值分析

“層次材料”在幼兒發(fā)展過程中凸顯著不可替代的地位與價(jià)值。主要表現(xiàn)在：

首先，滿足不同能力幼兒的需求。由于幼兒先天的遺傳、家庭環(huán)境等各種不同的因素，決定了幼兒在性格、智力、發(fā)展水平等方面的差異。能力傾向的差異、學(xué)習(xí)方式的差異、原有經(jīng)驗(yàn)的差異，決定了幼兒對游戲的不同需求，層次材料能根據(jù)幼兒的不同差異，讓每位幼兒都能在自己原有能力的基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步與成功。

其次，促進(jìn)幼兒逐步穩(wěn)固發(fā)展。層次材料的設(shè)計(jì)是有目標(biāo)的，目標(biāo)之間有關(guān)聯(lián)，后一個目標(biāo)比前一個目標(biāo)讓幼兒往更高一個層次發(fā)展。層次材料的投放能讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和技能上，不僅是得到發(fā)展，而且是逐步穩(wěn)固發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更扎實(shí)。

二、個別化學(xué)習(xí)活動中材料設(shè)計(jì)和投放存在的問題與原因

個別化學(xué)習(xí)活動中如果沒有很好地設(shè)計(jì)和投放層次材料，幼兒對游戲盲目操作，不易引發(fā)興趣，不能激起幼兒自主探究的行為。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

沒有細(xì)化，過于籠統(tǒng)：教師的設(shè)計(jì)能力有限，只為把材料設(shè)計(jì)出并制作完成為目的，只要幼兒有材料玩。因此材料最多能凸顯好玩有趣，教師并沒有將材料細(xì)化，深入地去思考材料的層次性。

追求數(shù)量，泛泛玩之：沒有挖掘材料或關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的拓展思路，投放材料缺乏層次性，幼兒沒有深入探究的機(jī)會，只能初步感知材料的某一特征或其中一個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，不深入，沒有持續(xù)性。

個體差異，無法滿足：材料固定單一，無法滿足幼兒的個別差異，要么太簡單，能力較差的幼兒得不到提升，能力較強(qiáng)的幼兒對此不感興趣；要么太難，能力較差的幼兒望而卻步，能力較強(qiáng)的幼兒也無法再上升一個層次。

三、小班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動中“層次材料”的合理投放

（一）層次材料的設(shè)計(jì)——材料的細(xì)化

1.制定序列目標(biāo)。

設(shè)計(jì)材料前先制定好目標(biāo)，目標(biāo)可能有好幾個，目標(biāo)與目標(biāo)之間具有連續(xù)性，層層遞進(jìn)，根據(jù)這些目標(biāo)，再去制作材料，這就是所謂的預(yù)設(shè)目標(biāo)具有層次性。序列目標(biāo)的制定，實(shí)際就是將比較籠統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，每一個目標(biāo)就是現(xiàn)階段要達(dá)到的能力水平，讓幼兒的個別化學(xué)習(xí)活動更具實(shí)際操作性，更符合循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)能力較弱的幼兒能夠得到逐步穩(wěn)固的提升，也便于老師指導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

例如“穿項(xiàng)鏈”，第一個層次的目標(biāo)是通過穿項(xiàng)鏈鍛煉手眼協(xié)調(diào)的能力，沒有其他規(guī)定和要求，幼兒自由