◆安徽省肥東縣實驗幼兒園御景部 闞艷艷

藝術(shù)評價促有效教學
——幼兒園集體教學活動的有效評價策略

◆安徽省肥東縣實驗幼兒園御景部 闞艷艷

幼兒園集體教學活動評價是對照集體教學目標，對教師、幼兒在集體教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行綜合分析與價值判斷。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整并改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。集體教學活動的核心價值是有效學習，集體教學活動評價是為改善教學過程、促進幼兒學習服務(wù)的；同時，還可以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和困惑，促進教師的發(fā)展。集體教學活動評價是一個綜合的過程，可以從不同的角度進行。一次完整的集體教學活動包含了教師的“教”和幼兒的“學”，以及“教”與“學”兩方面的互動。下面從教師的“教”和幼兒的“學”以及“教與學互動”的三方面進行總結(jié)歸納。

一、細化活動環(huán)節(jié)——評價教師的“教”

一節(jié)完整的集體教學活動包括活動設(shè)計、課堂教學組織以及課后反思等幾個方面。我們重點從活動設(shè)計、活動組織及活動后反思三方面進行闡述。

（一）從活動設(shè)計方面進行評價

《綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）更注重幼兒自主的學習，在表述活動目標時，應(yīng)以幼兒的“學”為出發(fā)點，從知識、能力、情感三個維度指出幼兒在學習以后應(yīng)該知道的和能夠做到的表現(xiàn)。

《綱要》還指出，“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”教師必須創(chuàng)造條件讓幼兒充分動腦、動手、動口，充分發(fā)揮幼兒的主體性。

幼兒園教育活動設(shè)計是對教師教學組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設(shè)計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內(nèi)部的學習?；顒釉O(shè)計要選擇符合幼兒年齡特點、學習特點的教學內(nèi)容，制定科學合理的教學目標，要遵循教學原則的活動形式，設(shè)計有效的提問，充分地做好活動準備（物質(zhì)準備、知識經(jīng)驗準備）。

1.活動目標方面：活動目標需要依據(jù)幼兒的學習特點和幼兒的實際水平，目標具體，主體統(tǒng)一，可操作性強。逐步做到教學設(shè)計有目標可循，能關(guān)注到孩子的年齡特點和學習最近發(fā)展區(qū)。

2.活動材料準備方面：活動材料要充分為活動目標和教學內(nèi)容服務(wù)，并且能有效地引發(fā)、支持幼兒的活動。同時在準備活動材料時，堅持簡單、直接、有效的原則，千萬不要為了“教具”而刻意準備。

3.活動內(nèi)容方面：活動內(nèi)容要為活動目標服務(wù)，能充分完成活動目標?；顒觾?nèi)容的選擇不僅要基于幼兒已有的知識經(jīng)驗與發(fā)展水平，符合幼兒的需要和興趣，還要來源于幼兒的現(xiàn)實生活，能引發(fā)幼兒的有效學習。

4.教學方法方面：課堂組織能力是一種綜合能力。要想具備這種能力，就需要教師恰當、靈活地運用各種教學技巧，組織與調(diào)控課堂各要素，調(diào)動各方面積極性，以達到良好的課堂教學效果。善于組織教學的教師，在活動中能根據(jù)教育規(guī)律和幼兒發(fā)展的特點，巧妙運用各種教學手段，對活動內(nèi)容做出合理安排。

因此在評價時，要看教學設(shè)計目標是否合理，是否把握幼兒年齡特點和學習方式，是否把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以及教師在教學過程中是否關(guān)注到全體幼兒的學習需求和興趣。

（二）從課堂組織方面進行評價

《指南》指出：要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要理解幼兒學習方式和特點，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

教師應(yīng)依據(jù)教學活動中的實際情況適時調(diào)整原先設(shè)計好的教案，要學會正確地對待幼兒個性的不同和差異的存在；要學會如何關(guān)注幼兒的活動狀態(tài)，隨時抓住并利用偶發(fā)的教育契機主動生成新的教學資源，創(chuàng)造一種支持性的課堂，讓幼兒用自己的眼光欣賞世界，用自己的思維去認知世界，主動地去建構(gòu)知識體系，激發(fā)學習興趣，提高教學效率。只有這樣才能讓精彩在集體教學活動中不斷涌現(xiàn)，讓幼兒的自主探究習慣在潛移默化中生根、發(fā)芽。

因此在評價課堂組織時，要關(guān)注活動開展是否以幼兒為本，教學方法是否激發(fā)了幼兒學習的興趣。

（三）從教學反思方面進行評價

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家也非常重視這方面的積累。

現(xiàn)在很多教師也懂得從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。適應(yīng)型的教師，多在教學策略上進行積極的自我反思；成熟型的教師，多在教育理念上積極反思，理論聯(lián)系實際，提高決策意識，獲得全面成長。

因此，評價教育反思時，需要看教師是否反思了教學技能運用、活動的導(dǎo)入、語言的講解、提問的設(shè)計、教具的演示、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供等。

二、孩子是活動的主人——評價幼兒的“學”

在進行幼兒園集體教學活動評價時，除了關(guān)注教師的“教”，還應(yīng)關(guān)注幼兒的“學”，即幼兒在活動中的表現(xiàn)。因為活動的效果將最直接顯現(xiàn)在幼兒身上。具體可從以下幾方面進行有效地評價：

（一）從幼兒參與活動的情感態(tài)度方面進行評價

幼兒對活動的興趣、態(tài)度和參與程度是評價活動效果的第一要素，具體表現(xiàn)為：幼兒在整個教學過程中，情緒飽滿且穩(wěn)定，幼兒有安全感，對集體教育活動的形式與內(nèi)容本身有濃厚的興趣，能積極參與，并敢于、樂于和課堂中的人或物互動起來。這個需要評價者用心觀察。

（二）從幼兒參與活動的主動性方面進行評價

教師“教”的內(nèi)容如何內(nèi)化為幼兒的知識需要教師做好活動準備、選對內(nèi)容和教學方法等等，但是內(nèi)化的程度如何則需要通過幼兒自主活動的開展來體現(xiàn)。幼兒要能主動、積極、專注而投入地參與探索、操作、討論、表述等活動流程，愿意與同伴分享經(jīng)驗、意見和感受，有需要時會與同伴合作。

因此我們評價時，除了需要考慮幼兒的學習情緒和態(tài)度之外，另一方面也要觀察幼兒在活動中主動學習、思考、探索和操作的程度，如：幼兒在集體教學中學習狀態(tài)是否積極活躍，是否能夠主動地、大膽地回應(yīng)教師的提問，是否主動與課堂內(nèi)各個要素積極互動，且不斷閃爍具有創(chuàng)新性的思維火花。

（三）從幼兒的能力發(fā)展方面進行評價

具有個體差異的幼兒如何能在集體教學中能力都得到提升，這是我們需要思考的重要問題。能力的發(fā)展是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。不善于發(fā)現(xiàn)問題，就不會有解決問題的思路和方法，問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子。

教師要在活動中使幼兒敢于大膽質(zhì)疑、鼓勵他們多角度、全方位地思考問題，豐富他們的知識經(jīng)驗及相關(guān)概念，發(fā)展他們的想象、判斷、推理等發(fā)散思維能力。允許嘗試錯誤，使幼兒不只是停留在所學內(nèi)容的表層理解上，而是利用所學的知識去探究和創(chuàng)造，促進幼兒能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出和解決問題，并能在活動中獲得新的經(jīng)驗，遷移或運用。

因此在評價整個教學活動時，要觀察幼兒是否表現(xiàn)出良好的學習品質(zhì)和生活習慣，活動中是否有自信的表現(xiàn)和成功感，以及需要考慮幼兒獲得哪些能力的發(fā)展。

三、師幼攜手并行——評價教學中的“師幼互動”

（一）從師幼關(guān)系方面進行評價

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個良好的師幼互動環(huán)境。教師要以平等、關(guān)懷、接納、鼓勵的態(tài)度與幼兒交往，成為幼兒的榜樣，促進幼兒在同伴群體中積極地模仿、觀察、交談、糾正、合作，營造一種平等、寬松，利于理解、激勵的氛圍。

評價“師幼互動”，就可以從幼兒是否主動地參與整個活動，并一直保持學習的興趣等方面來進行觀察，這也是師幼是不是在良性互動，師幼關(guān)系是否融洽的具體表現(xiàn)。

（二）以師幼行為方面進行評價

教師要有科學的兒童教育觀，充分認識到自己是幼兒學習的支持者、引導(dǎo)者、合作者的支架角色，能主動依據(jù)幼兒的需要，調(diào)整教學；能根據(jù)幼兒的情緒、態(tài)度、行為表現(xiàn)，隨時反思、調(diào)整、改進活動的內(nèi)容及進程。只有如此，幼兒才能主動完成自身知識經(jīng)驗建構(gòu)的過程。

一節(jié)集體教學活動中，把幼兒提問了多少次，是否主動思考與探索，教師給予了直接還是間接的回應(yīng)，作為評價的對象，都能體現(xiàn)出教師與幼兒的角色定位，看看教師與幼兒在活動中誰是中心，教師的支架作用是否發(fā)揮。