李素婷，呂逢春，杜 超，張子俊

（承德醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，河北 承德 067000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《生物化學(xué)》教學(xué)的初步探索

李素婷，呂逢春，杜 超，張子俊

（承德醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，河北 承德 067000）

生物化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；探索

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論知識和相關(guān)技術(shù)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，是從事臨床、科研工作的重要工具。目前，生物化學(xué)教學(xué)中一直存在著教學(xué)內(nèi)容廣泛、概念抽象枯燥、理解記憶較難等現(xiàn)實性問題，傳統(tǒng)的授課方式很難如期完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。如何提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革面臨的重要課題。隨著時代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，多種新的教學(xué)方法逐步走入課堂，其中翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式成為了醫(yī)學(xué)教育工作者關(guān)注的熱點。我教研室在理解翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物化學(xué)課程的自身特點，探索將翻轉(zhuǎn)課堂引入生物化學(xué)教學(xué)的可行性方案并進(jìn)行實施，意在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flapping Classroom）也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新構(gòu)建教學(xué)過程的一種新型的教學(xué)模式。最早起源于美國的林地公園高中。真正使國內(nèi)教育工作者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的非營利性網(wǎng)站—可汗學(xué)院。該學(xué)院將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳到Y(jié)outube上，學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種“用視頻重塑教育”的教學(xué)模式被許多教師接受并嘗試，取得了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更優(yōu)的教學(xué)效果。此后，這種新型教學(xué)形式迅速流行，日漸形成了翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是教師將錄制好的教學(xué)視頻和±s優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，同時給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和思考題，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助在課前按照教師的教學(xué)安排完成知識的學(xué)習(xí)；到課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動交流、答疑解惑，通過小組討論、案例分析、知識拓展、知識運(yùn)用等多種形式，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點是對課前、課上、課后的教學(xué)安排進(jìn)行重新規(guī)劃，教師不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由原來被動接受的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 建立生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，明確教學(xué)目標(biāo) 教師將優(yōu)質(zhì)開放的教育資源（包括網(wǎng)絡(luò)視頻、公開課、電子教科書和教學(xué)PPt課件等）上傳到生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)使用；同時，建立完善的在線答疑、在線互動、在線測試、在線評判等自主學(xué)習(xí)活動的反饋體系。生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建立后，教師針對生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥、難點多、不易理解掌握等問題，按照教學(xué)大綱明確教學(xué)目標(biāo)，制定切實可行的教學(xué)策略。并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)重點、難點制作成短小精干的教學(xué)微視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合±s網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

2.2 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

2.2.1 課前自主學(xué)習(xí)：教師根據(jù)生物化學(xué)課程的教學(xué)大綱將教學(xué)的重點、難點內(nèi)容組織在一起，制作教學(xué)視頻，并向?qū)W生提供教學(xué)PPt、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的開放教學(xué)資源等，學(xué)生在課下觀看視頻自主學(xué)習(xí)并完成教師布置的針對性課前練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以提出問題，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺在線輔導(dǎo)、答疑，也可以通過面對面、QQ、微信等形式與同學(xué)交流。暫時解決不了或認(rèn)為重要需要課上討論的問題，整理記錄后留在課堂內(nèi)化。

2.2.2 課堂知識內(nèi)化：翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點之一是在最大化開展課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延長了課堂學(xué)習(xí)時間，完成知識的內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)后回到課堂上，教師首先以小測驗的形式快速了解學(xué)生對知識的整體掌握情況，并總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的重點、難點知識，解答學(xué)生在課下、課上所提出的疑難問題。然后，利用課堂上知識內(nèi)化的時間，就本次課程的重點內(nèi)容有針對性地選擇若干個討論題由學(xué)生分組討論、探究，共同找出答案并解決問題。在課堂上，教師作為輔導(dǎo)者觀察學(xué)生的討論情況并參與討論，對于重點問題可進(jìn)行集體講解或單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助同學(xué)系統(tǒng)地完成知識的內(nèi)化。由于課堂講授的內(nèi)容在課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)完成，教師可以充分利用課堂上的時間強(qiáng)化知識點，理論聯(lián)系臨床進(jìn)行知識的拓展，引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2.3 課后鞏固提高：針對課內(nèi)測試和學(xué)生討論學(xué)習(xí)等情況，老師進(jìn)行總結(jié)點評，并將重點知識反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握；也可以給學(xué)時提供臨床案例，讓學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)的生化知識進(jìn)行分析，真正做到學(xué)以致用；還可以把本學(xué)科的前瞻性知識以思考題的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生通過查閱資料、交流討論等形式進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，完成本學(xué)科知識的拓展。

2.3 聽取多方反饋信息，優(yōu)化教學(xué)方案 翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式為生物化學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，但也存在著一些問題，諸如課堂教學(xué)內(nèi)容的選取、優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作、校園互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等，應(yīng)聽取多方面的反饋信息，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。一方面通過QQ群、互聯(lián)網(wǎng)課程平臺、課堂互動等方式收集學(xué)生對教學(xué)資源的建議、課外學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)過程中存在的困難等反饋信息，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。另一方面，定期組織運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)研討會，組織專家、同行進(jìn)行觀摩教學(xué)，收集多方面的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法?？傊?，應(yīng)廣泛征求反饋信息，積極反思教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的優(yōu)勢，真正讓學(xué)生受益[3]。

3 將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于生物化學(xué)教學(xué)的意義

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于生物化學(xué)課程教學(xué)，是高校教育改革發(fā)展的需要，這一嶄新的教學(xué)模式對提高生物化學(xué)教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[4]。

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上通過“灌輸式”向?qū)W生傳授知識，學(xué)生課下通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的是課前在線學(xué)習(xí)和課堂面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率。3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色 以往傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)中，教師的角色是知識的講解者和傳授者，學(xué)生是被動的接受者。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，教師不僅僅是知識的擁有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主探究者。學(xué)生擁有較多的自由空間，可根據(jù)需要合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可隨時解答學(xué)生的疑惑和問題，考察學(xué)生掌握解決問題的方法和途徑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生能力的培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無論是在課堂上還是在網(wǎng)絡(luò)平臺上，都為學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會。課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以在觀看教學(xué)視頻的過程中提出問題與同學(xué)交流，也可以對相關(guān)思考題提出自己的見解和看法，共享心得。知識內(nèi)化階段，學(xué)生可針對教師布置的問題進(jìn)行小組討論、輪流發(fā)言，通過理論聯(lián)系臨床，深入探究專業(yè)知識在臨床的應(yīng)用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力，也提升了學(xué)生的認(rèn)知參與能力和探索創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題能力等都具有積極的推動作用，同時也給教師帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)[5]。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重以學(xué)生為中心，注重自身知識的更新和能力的提高，注重教學(xué)設(shè)計、課堂組織、微課制作質(zhì)量的提升，是教師成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教育理念的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將會以獨(dú)特的教學(xué)方式和良好的教學(xué)效果，對我國教學(xué)改革創(chuàng)新產(chǎn)生積極的影響。

[1]王新新.比爾·蓋茨：美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（，4）：80.

[2]張畔楓，黃曉鸝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的組織與設(shè)計[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2014，1（61）：129-130.

[3]王芳芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的操作系統(tǒng)課程微課教學(xué)模式的構(gòu)建方式[J].中國教育學(xué)刊，2015（，S1）：1-2.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔丹.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（，1）：79-85.

[5]王嵐，張一春，蘭國帥，等.論翻轉(zhuǎn)課堂給我國教師帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（5）：474-478.

(教學(xué)研究欄目編輯：陳志宏)

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2016-09-12）