【摘 要】 寫作課程多元評價的理論依據(jù)為董仲舒提出的“詩無達詁”，多元評價體系的構建應以學生寫作能力的形成為主體，教師在教學過程中全程參與，在校園環(huán)境下架構教師、同專業(yè)學生間、和其他眾人的對作品評價的體系，導入多元考核方式，加強過程控制等。

【關鍵詞】 寫作類課程；多元評價；體系建設；過程控制

一、多元評價的理論依據(jù)

1、“詩無達詁”

董仲舒在《春秋繁露》中說：“難晉事者曰：《春秋》之法，未踰年之君稱子，蓋人心之正也。至里克殺齊，避此正辭而稱君之子，何也？曰：所聞《詩》無達詁、《易》無達占、《春秋》無達辭，從變從義而一以奉人?！盵1]文章的評價自古以就存在評判標準不同、歷史文化不同而導致的接受差異。對于學生的習作，這種情況的出現(xiàn)也是常見的。而對于寫作能力正在形成的學生，又特別需要引導因此導致的認識差異。

2、“詩無達詁”原因

（1）個體局限：寫作課程開設在大一、大二階段。這個階段的學生剛從中學進入大學，在知識素養(yǎng)、寫作能力方面都有著一定的局限。屬于有一定的寫作能力，但寫作能力有待提高的形成階段。這個階段學生的認識和鑒賞水平受以往教育背景、人生經(jīng)歷的限制，處在一個尚未完全成熟的階段。因而受這一個體特性的局限，其在進行習作評價的時候不能夠完全做到?jīng)]有偏差。

因而這一階的寫作教學需要教師著眼學生的實際情況，通過閱讀鑒賞比重的增加，突破學生已有的認知和鑒賞水平，提高學生的寫作能力。

（2）世界觀和歷史觀的動態(tài)發(fā)生。留待歷史檢驗，可供他人評說。事實上，有一個客觀事實不容否認。于作品而言，經(jīng)典的形成是一個歷史過程。除去學生的個體形成因素導致的鑒賞差異，事實上經(jīng)典的認同也往往經(jīng)歷一個歷史過程。經(jīng)典最初也有被誤讀的可能。

面對這一問題，需要結合寫作教學實際，對學生的習作部分保留開放的態(tài)度。教會學生要用一種開放的態(tài)度認識世界，因為觀念的形成其實是一個歷史的過程，要學會辯證和發(fā)展地看問題。這樣才能在寫作的時候避免片面的認識。

二、高校開展寫作課進行多元評價的條件

1、互聯(lián)網(wǎng)時代，自媒體等多種新媒介的出現(xiàn)

截止2016年1月，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶已達9.8億戶，三家基礎電信企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達2.1億戶。[2]這意味著超過70%的中國人進入到互聯(lián)網(wǎng)時代，除去老年人和14歲以下人口，這近乎是全民入網(wǎng)的年代。而隨著傳統(tǒng)紙媒的衰落，新興媒體的勃興，寫作的時代環(huán)境也在悄然而變。從前文章寫好，先經(jīng)專業(yè)編輯審閱才可能得到發(fā)表的機會。今天幾乎是文章不經(jīng)編輯篩選，常常直接被讀者接觸到。一篇文章的能夠在短時間內被多位讀者閱讀，接受大眾評價。

大眾的評價與專業(yè)的評價之間可能會存在差距是另一個論題，但是這樣的時代環(huán)境已經(jīng)給寫作的多元評價創(chuàng)造出了前所未有的良好機會。

2、校園環(huán)境下師生、學生間的互評體系

高校開設的寫作類課程，除去時代環(huán)境，學生最主要的環(huán)境其實還是校園環(huán)境。在學校環(huán)境下，學生的學習可能參與的評價主體包括：教師、同專業(yè)同學和其他專業(yè)同學。傳統(tǒng)的寫作評價主要是教師評閱學生的作文，較為單一。而同學互評將能夠彌補這種不足，也幫助學生從多個視角認識寫作活動。

3、符合寫作評價實質的設計

寫作出的作品最終其實也是要接受多個讀者和多個時代的檢驗的。寫作評價也從來不是一言堂。因而在學生學習階段設計符合寫作評價實質的多元評價，對學生的習作形成客觀的評價。

4、符合學生的多元認知心理

另一方面也能培養(yǎng)學生以一種更加開放的心態(tài)去閱讀他人的作品和創(chuàng)作，提高鑒賞能力的同時提高寫作能力。而如果引入其他評價因素將有助于學生更加客觀地認識自己的寫作，同時有多元評價中的同學這一身份，將會促進學生學會在群體中的相處與成長。

三、寫作多元評價的過程設計

為了實現(xiàn)學習寫作能力形成過程中的多元評價，

1、在校園環(huán)境下，架構教師、同專業(yè)學生間、和其他眾人的對作品評價的體系

（1）平臺設計：利用互聯(lián)網(wǎng)條件，建立個體習作評價平臺。如可利用微信、QQ空間等社交媒體，上傳作品，獲得多方評價。這一方式的優(yōu)點是自然、實時互動。缺點將會有很多評價不夠專業(yè)，被評價者很難在多個評價中做出中肯取舍。另借助現(xiàn)有的社交平臺，多是分散個體主導下的賬戶，教師對評價的整體過程不好把握。解決的方案是可以設計更專業(yè)的評價平臺，但是會耗費一定成本，也或將喪失自然的評價環(huán)境。

還有研究者探討慕課的多元交互式平臺在寫作教學中的應用，指出：“計算機復制黏貼功能使得文章的修改和編輯過程變得簡單?！瓕W習者在剛剛完成初稿后比較不容易發(fā)現(xiàn)自己初稿所存在的問題，需要依賴他人客觀的評價才能進一步修改自己的作文?！盵3]線上可能的多元交互式評價對于寫作類課程的多元評價的實現(xiàn)提供了一定的借鑒意義，但需要注意的是將這一方式引入傳統(tǒng)的課堂教學要把握好比例的問題。

（2）文本設計：一覽式表格。我們在實踐中采用了一覽式表格，對于學生一學期的習作的評價情況反映在一張表格上，并且附有細則。要求學生尋求同學間的互評，同時教師給予全面閱評。這樣一來，學生能夠知道自己的缺點是在語言表達還是在結構邏輯，而學生間的互評也將有助于加強學生間的聯(lián)系和相互促進，并且能夠將寫作活動延伸在課堂之外，對于寫作能力的形成具有一定的促進作用。其優(yōu)點在于專業(yè)、有針對性，學生和老師都能通過一張表格把握整個學期寫作練習的整體情況。

當然，傳統(tǒng)的表格若能結合新媒體更佳，這方面讓需要更加專業(yè)的平臺設計。

2、考核方式的多元引入

課程開設對于學生的考核方式可以從以下三個方面入手。

（1）課程參與度。由于寫作能力的形成是一個過程，用一兩次的習作無法全面評估一個學生的寫作能力。因而需要在整個課程開設的過程中考查學生。保證學生堅持寫作以及對課程的參與度就顯得十分必要。保證學生對課程的參與度可以通過考勤參評實現(xiàn)，但由于這一因素不是決定性的，因而所占比例不需要太高，控制在10%以內即可。

（2）教師評價。雖然多元評價強調學生在課程中的主體性和主體寫作能力的提高，但是教師評價在學生寫作能力的形成過程中代表專業(yè)評價，對于學生寫作能力的提高具有一定的主導作用。引導學生從普通讀者逐步轉變?yōu)閷I(yè)讀者，同時在鑒賞力提高的同時提高駕馭語言的能力和表達能力。

教師在多元評價中的主要工作有二，一方面對學生的習作進行專業(yè)的評價。另外一方面注意搜集學生評價不同于教師評價的地方，并分析原因，有針對性地提高學生的寫作能力。

（3）同學評價。同學的評價是多元評價中較傳統(tǒng)單一評價新增加的一個評價，學生參與評價一方面有助于增加學生對課程的參與度，另外一方面也增強了學生的專業(yè)自信力。第三還便于教師找出教師評價與學生評價的不同之處，更及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題。從而有針對性地對學生進行指導，提高學生的感知力和鑒賞力。

3、對個體學生寫作能力形成的全程關注

（1）學生全程參與。對于學生而言，只需要關注自己的寫作，并找出不足，有針對性第進行提高。同時需要關注同一個班級中其他學生的寫作，給予適當?shù)脑u價即可。對于學生而言，這個過程中得到的評價是：教師每次習作給予的專業(yè)點評，來自其他同學的點評。

同時關注自己給予其他同學的評價與教師評價的不同，有針對性地修正和提高自己的鑒賞力和鑒賞水平。或者學會從不同的角度評價作品。其實學生自己再多元評價中的角色是雙重的，一方面是作者，另外一方面也是評價者。既是自己作品的評價者，也是同學作品的評價中。“詩可以群”，不同的人通過作品聚集在一起，產生思想的交流與碰撞，對于學生寫作能力的提高將會有著潛移默化的作用。

（2）教師全程參與。多元評價中，教師的工作量其實非常大。對于學生來說是一個個個體的成長。對于教師而言，有n個學生，就是乘以n的工作量。除了傳統(tǒng)的評閱，教師需要關注每一個學生在過程中的進步與止步。還需要關注對于每一篇習作學生評價與教師評價的不同。

這種不同可能的情況無非兩種：第一評價角度的不同。這種時候可以求同存異。第二種是學生鑒賞水平的局限，這個時候就極需要教師給予畫龍點睛的點撥，否則學生將會囿于己見，止步不前。

四、多元評價展開的過程控制

由于多元評價打破傳統(tǒng)教師主導的評價模式，因而在實行的過程中，控制多元評價順利展開和起到切實的督促學生提高寫作能力的作用就顯得非常重要。多元評價的過程控制是這一體系得以最終建立和實現(xiàn)的重要保障。

保證多元評價的過程，首先要做的是建立修課學生的寫作檔案。這包括學生的習作匯總，課程一開始就提醒學生保留每一次的習作，除此之外可以嘗試從以下兩個方面進行學生的習作與多元評價控制。

1、多元評價一覽表

要求學生將每學期的習作練習在一張表格中實現(xiàn)評價匯總，便于學生進行二次評估，總結自己的短板，更加有針對性地提高自己的寫作能力。

2、作業(yè)布置多元

兼顧文學創(chuàng)作與應用寫作，兼顧多個文種。為了總體上提高學生的寫作能力，課程學習過程中，需要特別注意在作業(yè)布置環(huán)節(jié)不能單一。擅長寫散文和詩歌的同學不一定應用文和小說創(chuàng)作的水平就好。因而在系統(tǒng)的寫作課程學習過程中，教師應該注意引導學生建立文體意識，有意培養(yǎng)學生對不同文體的駕馭能力。即使是在較為專一的文學創(chuàng)作課程或者應用寫作課程中，也應該注意培養(yǎng)學生的多種文體的寫作能力。在文學寫作中兼顧詩歌、小說、散文、戲劇大類的寫作。在應用寫作中兼顧公文、日常事務性文書、禮儀類文書、新聞類文書等不同類的寫作。

【參考文獻】

[1] （漢）董仲舒.春秋繁露卷三.清武英殿聚珍版叢書本.

[2] http：//cnews.chinadaily.com.cn/2016-03/04/content_23735610，htm2016年6月14日檢索.

[3] 吳蜜琴.試探慕課的多元交互平臺在大學英語寫作教學中的運用.科技視界，2015（21）.

【作者簡介】

黃麗娜（1980-），陜西中醫(yī)藥大學人文管理學院教師，2008年碩士畢業(yè)于西北大學文藝學，現(xiàn)博士就讀復旦大學古籍整理研究所，研究領域寫作理論、中國古典文獻學.