丁榮兵

專題復習是初中化學學科不可或缺的一種復習方式，常常用在將課本知識體系進行整理、強化、提升內(nèi)化等方面。尤其在大型綜合性考試前一段時間內(nèi)時常采用，這是一種將課本內(nèi)容按照章節(jié)或者知識塊像切水果一樣，分成一塊一塊地進行復習的模式，這種模式的出發(fā)點是為了使學生逐步形成知識網(wǎng)絡體系，養(yǎng)成能力。

微專題概述

通常專題里涵蓋的內(nèi)容較多，容量很大，事與愿違的是多數(shù)學生在構(gòu)建知識的能力方面，并不是我們理想中的那么強大。專題復習中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學生在相同或不同的、重復過的知識點上仍然會出現(xiàn)問題，部分老師分析時會慨嘆：這個不是才講過的嘛！

究其原因：這種大知識塊式的專題復習就像在大風中手棒一摞紙，撿起掉下的，手上的又被吹掉了，相對優(yōu)生而言，這種模式也要用掉70%的精力才能獲得試卷上5%的難題得分，對多數(shù)學生而言通常是全部精力都用上才能獲得試卷上20%中檔題的得分，老師疲憊學生倦怠，高耗低效。

微專題，相對傳統(tǒng)模式的專題而言，它比較小，是一種容量較小的專題活動，其內(nèi)含知識體系較小，切入點較小，傳統(tǒng)的化學復習通常是采取兩輪乃至于三輪復習模式，第一輪是梳理課本知識體系，第二輪即是專題復習，通常這兩項結(jié)束后，則會進入第三輪的應用訓練，這是將化學復習立足于學科而為，微專題因其切口小，角度新，更多地是立足于學情、學生的轉(zhuǎn)變。

微專題并不像傳統(tǒng)專題那樣有大方向，微專題在不同班級的學生、不同的教者身上其內(nèi)容的確定都是不同的。經(jīng)過統(tǒng)一考試，我們會拿到考試中的各種數(shù)據(jù)，經(jīng)過對比平行班級，我們會發(fā)現(xiàn)學生失分的大頭和產(chǎn)生分化的原因，是“宏觀？微觀？符號？質(zhì)量守恒？探究？流程？”針對這一部分失分的本質(zhì)原因，我們就可以編制微專題進行針對性復習?？梢?，微專題的本質(zhì)是要解決小問題和實問題的，所以微專題也有明確的主題和很強的針對性，是瞄準了“病灶”的。所以，教師可以從學生知識、能力薄弱的環(huán)節(jié)找專題，特別是一些對學生而言有難度的實驗設計專題，切入點從原理、方案、裝置、操作、方案的評價等方面考慮；還可以從教材的重點、難點上去找專題，大家都知道初中化學中單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽這些物質(zhì)的知識既豐富又繁雜，學生極易失分；在日常的訓練中，我們大多是用中考真題編制訓練題，入選的訓練題肯定是中考的熱點，學生在信息給予題、實驗探究題、化學與STS等有問題，這又是我們尋找微專題的一條線索。

微專題復習方案的實施

前診斷確定微專題 教師可以通過平時練習來確定學生的薄弱知識點及欠缺；將學生中出現(xiàn)的共性問題選為微專題要解決的問題，進行針對性設題。

微專題的設計方案 有了前診斷教師已經(jīng)明白了學生是在哪些方面有問題，所以方案設計時注重解決實際存在的問題，問題存在的面積大的大解決，小的小解決，但均需要注重以面廣小口突出基礎，注重思維訓練為前提。

以學生為主體，引導點撥 不同的班級微專題設計的內(nèi)容也不一定一致，但教師在微專題課上均應以學生作為主要解決問題對象，注重自我、合作學習，教師做好問題解決方式的引領。

后診斷，查漏補缺 通過微專題復習過后，有沒有真實解決問題，教師必需進行后診斷，診斷時應以小口入，力求將學生的知識網(wǎng)絡補上的一定是質(zhì)量經(jīng)得起推敲的，亦即本質(zhì)上是以夯實基礎為目的的。

運用微專題的幾點反思

微專題建構(gòu)化學基本觀念時的導向 微專題更多的是需要學生的自主學習，自主學習是需要良好導向的，導向可以來自學生自身，也可以來自學生外部，化學課程中關于化學的具體觀念、理論問題，例如：元素觀、化學變化的本質(zhì)觀、科學觀的建立可以說是比較漫長的，不能一蹴而就，我們需要綜合做好學生自身、外界的概念導向，利用微專題抓學生基本的觀念構(gòu)建和科學物質(zhì)觀的建立時，要注重學生的基礎、層次，并要求學生作好自我反思。

程序性知識訓練應跟隨學情 初中化學程序性知識的形態(tài)主要體現(xiàn)在：基本反應規(guī)律、解決問題的步驟、通過演示練習才能獲得知識等方面。簡單而言，即是知道符合什么條件就能獲取什么結(jié)論，建立起“條件——結(jié)論”的反射；化學教學就是要教會學生掌握知識的應用規(guī)則，熟悉運用范圍，才能在符合條件的情況下建立并貯存解題模式。例如，學生對于元素原子的核外電子排布與離子的形成，課堂上老師只以少數(shù)幾例是無法讓學生掌握其原理及模式的，利用微專題就可以進行多次重復訓練，這種微專題中可以加入依據(jù)實際解決問題的技能，嵌入解題方案。

注重提升學生認知策略 大家都知道目前無論哪一類型的測試中，意義復述、概念式的試題基本不存在，讓學生進行純知識的描述也無任何意義，但記不清知識，又不能很好地應用，所以在微專題中我們可以列提綱的方式對課本知識進行總結(jié)、提煉，可以提高學生認知清晰度。

在設計微專題過程中，教師需要了解學生在課前、課上、課后會有哪些問題，教師可以采用問題卡形式來記錄，教師將所記錄的問題詳加整理，針對問題的內(nèi)在原因，究竟是“宏觀”“微觀”“符號”哪一方面有問題，抓住了本質(zhì)就能解決一串問題。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學）