梁笑

[摘 要]數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終將應(yīng)用到解決生活中的實(shí)際問題中去。教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，將生活實(shí)例引入課堂，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，從而讓數(shù)學(xué)“活”起來。

[關(guān)鍵詞]生活；實(shí)例；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）05-0092-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化是課程改革的重要方向，數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，生活與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)有效地利用生活資源，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容略顯單一、枯燥，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)將生活化的場景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師通過多媒體播放奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上自行車項(xiàng)目比賽時(shí)的情境，旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！盀槭裁窜囕喴O(shè)計(jì)成圓形？不可以做成別的形狀嗎？如果不設(shè)計(jì)成圓形，改成橢圓形、長方形或正方形，行不行？為什么？”一系列的問題引發(fā)了學(xué)生的思考與探究的欲望。為什么車輪一定要設(shè)計(jì)成圓形？如果將車輪改為用其他形狀，將會(huì)出現(xiàn)什么情景？接著教師借助課件，播放視頻：人們乘坐在各種不同形狀輪子的車子行進(jìn)時(shí)的情境，車子在前進(jìn)時(shí)忽高忽低，顛簸得厲害，坐車的人顯得非常痛苦的畫面極大地激發(fā)了學(xué)生急于了解其中奧秘的興趣與熱情。

在上述案例中，教師給學(xué)生營造了一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題，促使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。

二、滲透生活元素，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用、學(xué)有所值，才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活，注重在課堂中巧妙地添加生活元素，引入實(shí)際應(yīng)用的問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，將理論與生活實(shí)際結(jié)合在一起。

如教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，教師出示了這樣一道題目：“一個(gè)長方體玻璃魚缸，長為5分米，寬為3分米，高為3.5分米，制作這樣的魚缸至少需要多少平方分米的玻璃？”這道題目的難度不大，但是學(xué)生稍微不留心，就會(huì)得出錯(cuò)誤的答案。為了避免學(xué)生出錯(cuò)，教師在出示題目后，將事先準(zhǔn)備好的長方體魚缸放在講臺(tái)上，小金魚在魚缸里游動(dòng)，學(xué)生的注意力立即被吸引。此時(shí)，教師要求學(xué)生先觀察魚缸，再求出制作這樣的長方體魚缸需要多少材料。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，長方體魚缸只有5個(gè)面，如果做成6個(gè)面，魚就活不了了。有了這樣的直觀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)就不會(huì)出現(xiàn)魚缸有六個(gè)面的錯(cuò)誤了。學(xué)生經(jīng)過思考，還找到了2種求魚缸體積的方法：（1）先分別求出前、后、左、右和下底面的面積，再相加；（2）先求出長方體6個(gè)面的總面積，再減去上底面的面積。

在上述案例中，教師在課堂教學(xué)中加入生活元素，讓學(xué)生感受到生活的氣息，降低了思考難度，讓學(xué)生在尋求解題方法的過程中少走彎路，提高了學(xué)生解決問題的能力。

三、借鑒生活經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)框架的建構(gòu)

小學(xué)生由于年齡小，邏輯思維能力較弱，對(duì)抽象的知識(shí)難以理解。教師可以讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡單化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

如教學(xué)“間隔的知識(shí)”時(shí)，教師出示了這樣一道題目：李老師從1樓走到4樓，要3分鐘。那么，照這樣的速度，李老師從1樓走到8樓需要幾分鐘？一看完題目，很多學(xué)生都認(rèn)為是6分鐘。此時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們每天從1樓爬到3樓，實(shí)際上是爬了幾個(gè)間隔的高度呢？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明確1樓到3樓是走了兩個(gè)間隔的高度，列出算式4-1=3（個(gè)），3÷3=1（分），8-1=7（個(gè)），7×1=7（分），并能條理清晰地說出每一個(gè)算式的意義。教師再引導(dǎo)學(xué)生找出樓的層數(shù)與間隔數(shù)間的規(guī)律，這也為后續(xù)解決“鋸木頭”問題做好了鋪墊，將這一規(guī)律遷移到新的問題情境中。

在上述案例中，教師將數(shù)學(xué)問題與爬樓梯的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生得出準(zhǔn)確的判斷。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為學(xué)生營造熟悉、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地運(yùn)用生活元素，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂因生活實(shí)例的引入而富有生機(jī)。

（責(zé)編 韋 迪）