方靜蓉

練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的課型，它的課時(shí)幾乎占到全部數(shù)學(xué)課的一半。新知的鞏固、技能的形成及智能的發(fā)展大都要通過(guò)練習(xí)課來(lái)達(dá)成。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都是以評(píng)講作業(yè)或課后練習(xí)為主，認(rèn)為只要把題目一一講評(píng)就達(dá)到練習(xí)目的。這樣的練習(xí)課教學(xué)容易造成學(xué)生知識(shí)不系統(tǒng)，思維渙散，邏輯推理能力不強(qiáng)，對(duì)重點(diǎn)題、難題理解不透徹等缺陷。那么，應(yīng)該如何有效地組織練習(xí)課教學(xué)，提高其有效性呢？

教師應(yīng)端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)

練習(xí)課并非是新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，它有著自己的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和組織形式。教師只有正確認(rèn)識(shí)到練習(xí)課的重要性，了解課型特點(diǎn)，才能有效地組織練習(xí)課教學(xué)。在精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)層次、練習(xí)的深淺度的同時(shí)，教師還應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視練習(xí)課中的個(gè)性化生成。練習(xí)課也并不是單純的“練”，而應(yīng)“以練為主”“適當(dāng)指導(dǎo)”，做到導(dǎo)、練、議、評(píng)相結(jié)合。

注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、條理化

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，信息需要及時(shí)整理，形成或納入一定的結(jié)構(gòu)才能得以更牢固的保存，更靈活的“觸類(lèi)旁通”。練習(xí)課就是一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理的好機(jī)會(huì)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)環(huán)節(jié)，逐步滲透知識(shí)的系統(tǒng)性及相關(guān)的聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)整理，使學(xué)生建立起知識(shí)架構(gòu)。如在執(zhí)教《平行四邊形和梯形練習(xí)課》時(shí)，筆者就通過(guò)習(xí)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，歸納并進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)（如圖1），幫助學(xué)生獲得有意義的練習(xí)成果。

應(yīng)注重練習(xí)的層次性

練習(xí)課也并不是“練得越多越好”，而應(yīng)當(dāng)追求“少而精”，注重層次性，由易到難，從基本練習(xí)到變式練習(xí)到綜合練習(xí)，再到實(shí)踐練習(xí)、開(kāi)放練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐漸拓展。

在《平》這一課例中，筆者通過(guò)“小小直線真神奇”（圖2），首先讓學(xué)生觀察“直線的位置”，復(fù)習(xí)鞏固了同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的知識(shí)。再通過(guò)觀察“這些直線圍成了這個(gè)單元的哪些圖形”，喚醒學(xué)生對(duì)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了大家對(duì)兩類(lèi)圖形本質(zhì)特征的把握。

拓展性練習(xí)，與實(shí)際問(wèn)題情境相結(jié)合，需要結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)思考，從而達(dá)到提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在練習(xí)課上得到發(fā)展的目的。在本課例中，教師則通過(guò)“怎樣修路最近”“給人行道區(qū)域畫(huà)上斑馬線”等問(wèn)題情境，來(lái)啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的畫(huà)垂直線段、平行線的技能運(yùn)用到實(shí)際生活中。

注重內(nèi)容形式的多樣化

小學(xué)生的注意力容易分散，如果在課堂上練習(xí)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢消散。形式多樣，靈活新穎的習(xí)題設(shè)計(jì)則有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。題目出示形式上可以文字呈現(xiàn)、圖畫(huà)呈現(xiàn)、表格呈現(xiàn)和動(dòng)畫(huà)形式等綜合使用；練習(xí)方式上，可以口練與筆練、集體練與個(gè)人練的交替運(yùn)用；習(xí)題題型上，可以封閉題型與開(kāi)放題型、填空題型與選擇題型、順向題型與逆向題型、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)、編題與解題配合運(yùn)用；一題多用、一題多變、一題多解等形式的相結(jié)合，從而有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

注重及時(shí)的練習(xí)與反饋

評(píng)講可以安排在練習(xí)前、練習(xí)中和練習(xí)后進(jìn)行。練習(xí)前的評(píng)講，目的是喚起學(xué)生注意，把“問(wèn)題扼殺在搖籃里”；練習(xí)時(shí)的評(píng)講，屬于即時(shí)反饋，在教師巡視中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題并及時(shí)指出；練習(xí)后的評(píng)講是課堂上運(yùn)用最多的。如果采用題組練習(xí)，那么最常用的辦法是一組練習(xí)完畢后教師講評(píng)。之后，再進(jìn)行下一組練習(xí)，以此類(lèi)推。評(píng)講內(nèi)容包括：判斷練習(xí)結(jié)果的正誤、比較練習(xí)過(guò)程的異同、評(píng)估習(xí)題的價(jià)值與功能、指出解題的關(guān)鍵與注意點(diǎn)等。

注重習(xí)題的三性

筆者認(rèn)為練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重三性，即趣味性、應(yīng)用性和時(shí)代性。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)考慮，如果整節(jié)課的練習(xí)顯得“很純數(shù)學(xué)”，或者千篇一律，他們很有可能20分鐘后就沒(méi)有再“練下去”的熱情。教師若能把所學(xué)的知識(shí)置于更廣闊的背景關(guān)系中，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、洋溢著現(xiàn)代生活氣息的拓展題和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓他們跳起來(lái)摘“果子”，在摘“果子”的過(guò)程中領(lǐng)悟方法，以“動(dòng)”促“思”，也能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，從而更有助于提高練習(xí)課的有效性。

（作者單位：廣東省廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)）