吳雪貞

同樣的教學設計給不同的教師使用，結果卻截然不同，個中原因除了教師本身教學智慧等的差別外，課堂教學語言的使用也極為重要。一節(jié)精彩而高效的課，離不開師生間有質量的對話，尤其是教師若能適時巧用教學語言，在關鍵處引領，重點處點撥，定能使課堂顯得更有生機。

一、使用教學語言要注重啟發(fā)性

教學的最終目的是為了讓學生學會學習，發(fā)展他們的思維能力，使他們成為優(yōu)秀的思考者和問題解決者。當前，教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)學生的主體，在很多課堂上都能聽到這樣的語言：“看到這些，你知道了什么信息？”“看到這個課題，你想到了什么？”“對這個問題，你有什么想法？”等。誠然，這些語言很“大氣”，具有開放性，給學生的生成提供了廣大的空間，但細究起來，語言中沒有明顯的指向性，忽視了數學教學語言的啟發(fā)性，因而不容易引起學生的數學思考，培養(yǎng)學生的思維便會成為一句空話。所以，能否較好地使用啟發(fā)性教學語言，直接關系到一節(jié)課的優(yōu)劣。

例如，教學“能化成有限小數的分數的特征”一課時，教師通過讓學生觀察將分數化成小數的情形，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生給出了很多答案，但卻不能答到點子上，原因便是問題太大了。如果我們換個問法：“有的分數能化成有限小數，有的不能化成有限小數，這關鍵在分子還是分母呢？”當學生一致認為是分母時，教師可作進一步的啟發(fā)：“這些能化成有限小數的分母又有什么共同特點？”當學生屢屢碰壁，找不到突破口時，教師便不能再讓學生漫無目的地爭論，而是要適時地啟發(fā)他們：“你們試著給這些分母分解質因數，看看能夠找到什么規(guī)律？”一句話便解決了學生思維出現(xiàn)“斷層”的局面，不至于在無意義處糾纏，白白浪費有限的時間。教師在課堂上如若能夠巧妙靈活地加以啟發(fā)，就可以讓學生更好地理解數學知識，提高他們的思維深刻性和創(chuàng)造性。

二、使用教學語言要力求做到真誠

1. 表揚不能夠廉價。

當前，教室里的掌聲越來越多，我們耳熟能詳的鼓勵性的話語“你真棒！”“說得好，掌聲鼓勵！”猶在我們耳邊回響。那種伴隨著有節(jié)奏的掌聲配上整齊劃一的動作（朝著回答問題的學生豎起大拇指等），齊說：“嗨、嗨、嗨，你真棒”的“軍事化”表揚也屢見不鮮。誠然，表揚是對學生學習成果的一種肯定，但如此不講究方法與技巧，是否會得不償失呢？如上述的場景中有的評價語言就過于形式化，顯得大而空，長久以往，學生的學習會變得功利，對學習感到枯燥乏味、毫無新意。甚至學生會因浮躁心理的影響，在課堂上靜不下心來思考，無法深入理解、深切體驗教師的問題，淺嘗輒止，使評價失去了應有的價值。

2. 要提倡個性評價。

《義務教育數學課程標準（2011）》指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。評價需要有個性，針對不同的情況應有不同的教學語言。例如，當只有一位學生舉手回答對了問題，教師可以適時地說：“好樣的，每當同學遇到困難的時候，你總是挺身而出！”“老師不僅為你清楚的回答而驚喜，更為你的勇氣所折服！”若這位學生回答錯了，我們可以這樣評價：“即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩，因為你邁出了別人不敢邁出的一步。”而在遇到性格靦腆的學生回答對了問題，教師便可以毫不猶豫地說：“老師一直相信你行的，瞧，今天的行為已經證明了你！”而如果遇到那些注意力不專注的學生，教師可以有意識地說：“你說得好，聽得更好”“瞧，某某同學坐在最后面，卻聽得最認真！”如此操作可以達到“肯定一人，鼓舞全班”的目的——既表揚了認真聽課的學生，又給其他學生指明了努力的方向。每位學生的生活背景、生活經驗及生活能力等的差異，他們面對問題做出的反應也會不同，教師應根據實際需要，針對不同情況，靈活變換教學語言，照顧不同層次的學生，讓他們能最大化地體驗到學習的樂趣，盡可能調動學生的學習主動性和積極性，活躍課堂的氣氛，進而提高了課堂教學的實效，促進了學生的全面發(fā)展。

三、使用教學語言要富有趣味性

教學幽默是一種教學藝術，更是一種教學機智，它是師生關系的潤滑劑，顯示了教師的智慧，傳遞了教師的關愛，承載了生動的啟示，激活了愉悅的情感。筆者曾聆聽張齊華老師給六年級學生上“負數”一課，學生在課前既緊張又拘謹，課堂氣氛沉悶且嚴肅。于是就有了張老師與學生的以下對話。

師：你們是幾年級的？

生（不自信）：六年級。

師：剛剛老師聽了幾節(jié)不同年級的課。發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的姿勢也不同，請看！

張老師演示一到五年級學生舉手的姿勢，舉手姿勢依次是從低到高。

師：那么請問六年級的學生舉手應該是怎樣？

此時，學生還是處在高度緊張中，因此不約而同地規(guī)規(guī)矩矩舉著手。

師（故作無奈）：完了，六年級的學生這么簡單的規(guī)律竟沒瞧出來？來，認真地再看看。

師：六年級學生舉手該怎樣？

少數幾位學生把手舉高。此時氣氛還是很嚴肅。

師：想知道張老師班上學生上課是怎樣舉手的嗎？

師：那張老師就給大家表演表演。瞧（舉手示意）這叫玉樹，接下去是什么啦？（臨風）

師：聰明，一點即通。

張老師搖晃手掌，顯示出迎風揮舞的動作，之后讓學生也做這個動作。

師：這節(jié)課，看誰手飄得又好又高，表現(xiàn)自己的機會就最多。

學生就是在張老師這樣的“忽悠”之下，漸入佳境，整堂課的氣氛熱鬧卻不浮躁，無論是教師的引領還是學生的發(fā)言，都博得了聽課教師的陣陣掌聲，與課前的表現(xiàn)真是天壤之別。張老師用幽默的教學語言打破了課前死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。幽默的教學語言是一種才華，更是一種力量，它不是淺薄的滑稽逗樂，或是嘩眾取寵，更不是低級趣味；它是教師教學語言修飾的重要方面，是一種可遇也可求的教學風格。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學 本專輯責任編輯：王彬）