陳 群， 肖亞輝

(合肥工業(yè)大學 馬克思主義學院，合肥 230000)

大學生社會實踐能動性受制困境及有效疏導策略

陳 群， 肖亞輝

(合肥工業(yè)大學 馬克思主義學院，合肥 230000)

大學生是社會實踐的核心參與者和最終受益者，其能動性發(fā)揮的強弱直接關系著實踐成果的好壞和自身受益的多寡。當前，外部實踐環(huán)境的破壞和內(nèi)在主體動力的匱乏相互疊加，共同構成制約大學生社會實踐能動性的雙重困境。通過認知調(diào)整、朋輩互助、目標控制、時間運籌等疏導策略對大學生心理狀態(tài)施加積極影響，能夠幫助其成功化解困境。

大學生； 社會實踐； 能動性； 困境； 疏導策略

社會實踐作為大學生服務社會、增長才干、完善人格、自我教育的重要途徑，在青年大學生成長道路上發(fā)揮著不可替代的作用。習近平總書記在講話中多次強調(diào)社會實踐對青年成長成才意義重大，要求青年在實踐中提高本領，“邁穩(wěn)步子、夯實根基、久久為功”[1]，并對廣大青年發(fā)出“以青春之我，創(chuàng)造青春之國家，青春之民族”[2]的熱情號召。教育部在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(2012)中明確指出：“要充分發(fā)揮學生在實踐育人中的主體作用，激發(fā)學生參與實踐的自覺性、積極性?！盵3]可以說，大學生社會實踐的價值最大化和成本最小化皆依賴于其主觀能動性的充分發(fā)揮。

一、大學生在社會實踐中的能動性受制困境

(一)實踐活動遭遇教學沖突，大學生悖離“真實踐”之意

我國高等教育人才的培養(yǎng)屢遭詬病不是知識的缺乏，而是綜合素質(zhì)的薄弱，突出表現(xiàn)在知識與實際應用脫節(jié)、自我認知與社會認知存在偏差、社會責任承擔意識薄弱、人際協(xié)調(diào)與合作水平不足等。解決問題的關鍵是打破學習—知識—考試—文憑的成長路徑，避免大學生困在“讀死書、死讀書”的怪圈里，突破書本知識局限，擺脫“象牙塔”式的禁錮，這同時是高校推行社會實踐致力解決的問題。社會實踐活動通過在學校與社會、書本知識與實踐能力之間建立直接聯(lián)系，是大學生“學做結合”“學用相長”的最佳路徑。但在現(xiàn)實操作層面，社會實踐的具體效果與教育目標相去甚遠。

教學與實踐的沖突具體表現(xiàn)為兩個方面。第一，時間沖突。羅公利等人的調(diào)查顯示，大學生認為影響自己參與社會實踐積極性的首要因素是“耽誤時間、影響學習”[4]。社會實踐被當作是教學的一個補充，只能零碎地在課堂教學的夾縫中實施，大學生參與社會實踐的時間和精力受到課堂教學的限制。第二，實踐與教學存在內(nèi)容沖突。社會實踐種類繁多、質(zhì)量參差不齊，在內(nèi)容上不能做到課堂學習的延伸和補充，再加上部分大學生在社會實踐的選擇中盲目貪多，課余時間被大量主體不明、質(zhì)量不高的活動擠滿，逃課、曠課去參加社團活動的現(xiàn)象在大學校園普遍存在，這種盲目傾向加劇了學業(yè)與實踐的沖突。

(二)稀缺資源抑制普遍需求，大學生遠離“真實踐”之趣

當前大學生社會實踐存在參與群體“精英化”傾向，普通學生的參與積極性受到極大打擊。張宏亮認為缺乏全員參與性是當前大學生社會實踐較為突出的問題，參與實踐活動的對象多為黨員、干部等，普通同學參與比例較小，與社會實踐的精神嚴重不符[5]。高層次實踐資源稀缺的現(xiàn)狀抑制著大學生普遍存在的實踐需求，不少普通學生面臨“有需求，無通道”的失落與無奈，其積極性受損嚴重。

(三)主體存在角色轉換困難，大學生游離“真實踐”之外

角色是指個體與其社會地位、身份相一致的行為方式和心理狀態(tài)。學習掌握不同的社會角色并將該角色的行為規(guī)范內(nèi)化的過程，就是個體社會化的過程。大學生作為即將走出校門踏入社會的準勞動者，所面臨的最直接、最迫切的社會化命題是完成從學生角色到勞動者角色的轉變。學生角色的主要任務是接受教育、增長知識技能，是被給予者；勞動者的主要任務是付出勞動，將知識、技能轉化為價值，是自主開拓者。學生角色和勞動者角色的行為模式和權利義務要求差異明顯，社會實踐是大學生實現(xiàn)從學生角色到勞動者角色轉變的平穩(wěn)過渡期和有效緩沖期的有效途徑。實踐中的角色轉換是大學生順利完成實踐、提前適應未來角色的基礎。

大學生在社會實踐中的角色轉換困難主要表現(xiàn)在兩個方面。一是缺乏對勞動者角色的基本認知，角色轉換緩慢或角色轉換失敗，這是大學生在社會實踐中最主要的角色轉換困境。二是固戀學生角色，排斥體力勞動，逃避甚至拒絕扮演勞動者角色。大學生在社會實踐中“旁觀者”心態(tài)嚴重，雖是參與主體，卻逃避職責，內(nèi)心疏離，被動敷衍，游離實踐之外。

(四)評價體制側重分數(shù)導向，大學生脫離“真實踐”之道

大學生的主要任務是學習，學習的內(nèi)涵包括課堂知識的掌握與綜合能力的發(fā)展，但正如聯(lián)合國發(fā)展計劃署教育顧問艾倫所指出的，當前“高等教育自發(fā)地把如何使學生變得‘聰明’當作了主要目的”[6]，簡單地將學習等同于掌握知識，忽視了非智力教育因素對大學生發(fā)展的重要作用。大學生在以分數(shù)為導向的評價體制下，實踐動機弱化現(xiàn)象嚴重，很少有主動參與社會實踐的內(nèi)在愿望和需求，實踐中應付、抵觸、隨意中斷甚至放棄實踐的大學生比比皆是。

二、大學生社會實踐能動性受制原因

(一)指導培訓缺失，導致大學生難以迅速適應實踐

大學生能否在社會實踐中順利實現(xiàn)角色轉換，完成對社會人角色的成功扮演，取決于三個方面：一是對該角色職能有明確的認知；二是具備扮演該角色所需的專業(yè)技能與心理素質(zhì)；三是良好的動機與興趣。這三個方面都與完備、有效的指導培訓分不開。培訓能夠從知識結構、技能與社會經(jīng)驗等方面建構認知結構，指導能夠幫助大學生解決具體操作中的現(xiàn)實問題，培訓與指導對于大學生適應角色變化、順利完成社會實踐的作用重大。

缺乏指導與培訓是大學生社會實踐的長期詬病。周彩姣在一項大學生社會實踐現(xiàn)狀調(diào)查報告中指出：“51.4%的被調(diào)查者認為學校在培訓指導上做得很不到位?！盵7]指導培訓的缺失導致大學生在實踐中缺乏基本專業(yè)技能和心理準備，對即將發(fā)生的狀況缺少基本的認識和處理手段，在實踐中常常呈現(xiàn)一種茫然無措、游離之外的狀態(tài)，費時、費力卻收獲有限。

(二)自我認知偏差，導致大學生難以準確把握實踐

自我定位過高。我國大學生普遍對大學生角色有著很強的認同感，認為大學生是一個特殊的、具有優(yōu)越性的群體，在社會實踐中存在自我定位過高的傾向，不愿意從眼前簡單的、具體的小事做起，導致輕視實踐、心態(tài)消極、成就感低。

自我概念模糊。自我概念是指個體對自己的認知。不少大學生存在自我概念模糊的問題，對自己的興趣和能力、優(yōu)點和缺點、未來職業(yè)發(fā)展甚至內(nèi)心需求都缺乏明確的認識，主體意識陷于一片混沌，難以在實踐中找到合適的定位，不能有效地發(fā)揮自己的能力。

自主意識薄弱。家庭、學校甚至社會各界將大學生看作是成年但未成熟的青年，關注多、鼓勵多、引導多、教育多，造成了大學生潛意識的被動心態(tài)，自主意識薄弱。在社會實踐過程中，大學生往往把自己擺在被教育者、被指引者、被照顧者的位置，在參與社會實踐時傾向于“等待”而非主動探索、尋求發(fā)展。

(三)統(tǒng)籌意識淡薄，導致大學生難以合理規(guī)劃實踐

社會實踐承接著大學生從校園生活到職業(yè)生涯的過渡，與學業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切。但大學生很少將學業(yè)學習、社會實踐、職業(yè)發(fā)展作為相互聯(lián)系的緊密整體來進行系統(tǒng)規(guī)劃，由此導致被動、盲目、目標不明、成就動機弱等系列問題。

盲目無序、走馬觀花、淺嘗輒止，是當前大學生在社會實踐中的真實寫照。一、二年級自認為時間寬裕，便盲目、不加選擇地投身于各式各樣的實踐活動。到了三、四年級，驚覺荒廢了學業(yè)，便埋首于考研或就業(yè)，盡力逃避實踐。同時在選擇實踐過程中僅憑一時興起，一旦活動不符合預期，就會喪失積極性。個別情節(jié)比較嚴重的大學生，直接中斷甚至放棄實踐，不僅沒能發(fā)揮應有的作用，甚至影響了單位本來的正常運轉。久而久之，實踐單位不愿再主動接納和支持大學生的社會實踐活動。

三、有效疏導策略

(一)通過認知調(diào)整策略，從根本上修正大學生的實踐動機

認知是情感和行為的基礎，認知積極與否決定著個人態(tài)度及行為表現(xiàn)的性質(zhì)。大學生在社會實踐中的消極態(tài)度和行為很大程度上源于其對自我或社會實踐的消極認知。針對大學生在社會實踐中存在被動、盲目、缺乏動機等消極心態(tài)，通過認知調(diào)整幫助大學生進行自我調(diào)適，建立積極認知，提高參與社會實踐的自覺性、積極性。

指導大學生學會積極歸因。歸因是個人對自己或者他人的行為進行分析，探求其性質(zhì)或產(chǎn)生原因的過程。歸因是個人探究自己行為成敗原因的最主要方式，對后續(xù)行為動機有著廣泛的影響。積極歸因的過程同時是大學生認識自我、面對現(xiàn)實、端正動機的過程。在社會實踐中應指導大學生將成功歸因于內(nèi)部因素，如個人能力和素質(zhì)，以提高大學生的動機水平，強化大學生趨近成就任務的傾向。同時，要盡可能避免大學生對失敗作出穩(wěn)定的、不可控的歸因，如認為自己能力差等，避免大學生將實踐中的挫折全都歸因于自己而產(chǎn)生無望的情緒和無助的行為。

幫助大學生加深積極體驗。要求大學生仔細評價所扮演的實踐角色的滿意程度，可以對每一個角色按1～5級評分，尤其注意那些比以前做得更多、更好的方面，并總結原因；要求大學生找出最近一次或者幾次在社會實踐中比較成功的經(jīng)歷，仔細體會憑借良好素質(zhì)和自身努力克服有關障礙后獲得圓滿結果時的愉快心情，加深大學生的積極體驗。

(二)通過朋輩互助策略，從細微處引導大學生的日常實踐

大學生交往最為頻繁、內(nèi)容最為深刻的是自己的朋輩群體，這種以朋輩群體為主的交往方式同樣延伸到了社會實踐中。大學生社會實踐多以團體的形式組織，社會實踐過程中朋輩的行為、舉止、言語都會對大學生個體產(chǎn)生影響。實踐中來自朋輩群體的支持及時有效、影響潛移默化、示范廣泛深刻，在社會實踐中要有效利用朋輩互助策略，通過朋輩間的良性互動從細微處引導大學生的日常實踐。

朋輩榜樣示范。美國當代著名心理學家班杜拉認為人的行為可以在榜樣示范和觀察模仿的基礎上形成。朋輩榜樣貼近現(xiàn)實生活，社會實踐中朋輩榜樣的示范會給大學生更多積極的感染和示范，幫助他們消除實踐中的倦怠心理。

構建和諧實踐團體。和諧有序的實踐團體能夠大大增強大學生在實踐活動中的創(chuàng)造性和活力。在社會實踐中要注重和諧實踐團體的建構，做到尊重差異、尋求合作、主動關懷，先進者要積極引導后進者，后進者要以先進者為榜樣，互為支撐、互為力量，構建親密有力的和諧團體。

學會從同伴的反應中獲得支持。在社會實踐活動中注意同伴對自己某些行為作出的積極評價或態(tài)度，將其記錄下來，仔細分析這一行為背后所包含的能動性的促成因素，捕捉自己的能動意識，并在下次行動中積極思考、努力調(diào)動。

通過小組互助的方式來解決問題。一階段的實踐任務完成以后，組織者將一個實踐團隊的大學生分為若干個討論小組，每一組通過討論，在紙上寫出本小組在社會實踐中遇到的最為核心的困惑，然后將本組的問題傳給下一個小組，依次傳遞，每一小組對接到的問題寫出答案，最后將所有的白紙貼在墻上展示，通過集體參觀討論的方式尋求解決問題的辦法。

(三)通過目標控制策略，從宏觀上指引大學生的實踐過程

實踐目標在宏觀上指引著大學生實踐的整個過程，大學生在社會實踐中盲目貪多、輕易放棄等現(xiàn)象在一定程度上是缺乏明確的實踐目標所致。大學生在社會實踐中要有目標意識，通過自我審視，明晰目標，從小事做起，分層次實現(xiàn)目標。通過控制實踐目標，有針對性地選擇實踐，有步驟地完成實踐。

社會實踐中有效的目標控制策略可分為以下幾步：確立合理的實踐目標，在確立目標時要注意選擇可控的，與自己的興趣、愛好、專業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求相一致的；給目標一個時間限制；制定一個可以實現(xiàn)目標的策略，在策略制定階段注意合理分配時間與精力；在實施階段明確目標的具體步驟；確立一個保證目標進程的考評辦法。

(四)通過時間運籌策略，從源頭上解決大學生的學做沖突

時間控制策略能夠提高時間的利用率與有效性，是大學生協(xié)調(diào)學業(yè)與實踐矛盾沖突、順利完成社會實踐的重要輔助手段。

有效的時間運籌的關鍵是合理安排時間。大學生要將社會實踐與學業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展一起納入人生的整體規(guī)劃，在選擇社會實踐時要考慮到自己的時間、精力與職業(yè)發(fā)展，謹慎選擇，精中求精，合理分配。

[1] 習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀:在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社,2014:12.

[2] 習近平.習近平談治國理政[M].北京:外文出版社,2014:52.

[3] 教育部.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[A].教思政〔2012〕1號.

[4] 羅公利,曲慧敏.山東省大學生社會實踐存在問題與改進對策[J]．青島科技大學學報, 2013,29(3):95-103.

[5] 張宏亮,柯柏玲.大學生社會實踐存在的主要問題及對策分析[J]．思想政治教育研究, 2014,30(1):134-136.

[6] 艾倫,任中棠，盧瑞玲,等.高等教育的新基石[J].求是學刊,2005,32(3):6-10.

[7] 周彩嬌,林寒.大學生社會實踐活動現(xiàn)狀調(diào)查與完善策略[J].高等教育研究, 2012,33(9):74-79.

(責任編輯：張 杰)

Research on Activity Dilemma and Effective Psychological Guidance of College Students in Social Practice

CHEN Qun, XIAO Yahui

(School of Marxism,Heifei University of Technology, Hefei 230000, China)

College students are the core participants and the ultimate beneficiaries of social practice. The strength of their subjective activity plays a direct impact on the quality of the results of practice, and in turn affects the amount of their own benefit. Currently, the destruction of external practice environment and the lack of internal driving force blend each other, together constitute dual dilemma of restricting college students’ initiative in social practice. Through a series of strategies including cognitive adjustment, peer support, target control and time management, a positive influence on the psychological condition of college students is studied so as to help them successfully solve the dilemma and effectively enhance the effect of social practice.

college students; social practice; subjective activity; dilemma; psychological counseling strategies

2016-04-28

安徽省教育廳重大教學改革研究項目“安徽省高校社會實踐課程的多元合作支持性體系的構建與實踐”(2014zdjy009)；中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資助項目“當代大學生社會責任承擔的矛盾境遇與疏導機制研究”(J2014HGXJ0149)

陳群(1967—)，女，上海人,合肥工業(yè)大學副教授，博士,研究方向：教育社會學。

G640

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1674-0297(2017)01-0108-04