李 娜

（大連理工大學(xué)附屬學(xué)校 遼寧 大連 116023）

淺談如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性

李 娜

（大連理工大學(xué)附屬學(xué)校 遼寧 大連 116023）

隨著我國在當(dāng)代語文教育方面不斷取得新的進(jìn)展與成果，閱讀教學(xué)在提高學(xué)生語文綜合能力方面的關(guān)鍵作用愈加明顯。初中語文學(xué)習(xí)作為整個(gè)語文教育中承上啟下的一環(huán)，對其中閱讀教學(xué)有效性的提高將對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的提升大有裨益。本文就初中語文閱讀教學(xué)有效性的特點(diǎn)做了分析，并對提高有效性的方法擬出了幾條建議，意在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；提高

一、初中語文閱讀教學(xué)的意義及其有效性實(shí)現(xiàn)

在現(xiàn)階段的初中語文教育中，閱讀教學(xué)逐漸得到了來自各方的重視。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于閱讀教學(xué)的要求有了很大程度改革，而且閱讀教學(xué)的重要程度也有了很大提高。閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開展能夠幫助學(xué)生擁有良好的閱讀能力和文學(xué)鑒賞功底，并且在幫助自己了解寫作脈絡(luò)、補(bǔ)充自己寫作方式等方面意義重大；然而受制于國內(nèi)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，初中語文的教學(xué)在對待學(xué)生自主性方面沒有加以注重，而主要重視了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)。為了提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平入手，對有效性課堂的特點(diǎn)有所把握。

筆者認(rèn)為，為了保證初中語文閱讀教學(xué)有效，首先教師要設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要考慮到學(xué)生的能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)課堂教學(xué)行動(dòng)，保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期要求；其次，教師需要保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)整個(gè)社會(huì)的文化需求程度以及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的不同不斷進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)內(nèi)容符合初中生的成長實(shí)際，滿足對初中生的認(rèn)知能力要求。再次，教師應(yīng)該采用符合時(shí)代的新型教育方法，對不同背景的材料不能用抽象的方法來逼迫學(xué)生思考，而是應(yīng)該通過增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)、讓學(xué)生身臨其境，在保證閱讀學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)教育等。

二、實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)有效性的方法

為了實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，我們可以根據(jù)從閱讀教學(xué)的方式、內(nèi)容以及學(xué)生、教師等多個(gè)方面出發(fā)，針對課堂教學(xué)的有效性特征做出相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到目的。具體方法包括以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)過程方面，塑造輕松愉快的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的一些教學(xué)方式如單純的“填鴨式”教授會(huì)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中喪失對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，而對于初中階段的學(xué)生，因?yàn)槠淠挲g特征和性格特點(diǎn)，本身他們就對事物有較強(qiáng)的好奇心，對于感興趣的事也會(huì)產(chǎn)生近乎無窮的探索欲，因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要注意如何調(diào)控課堂氣氛，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。信息技術(shù)的不斷進(jìn)步使得初中語文的教學(xué)模式逐漸向多媒體化、信息化變化，因而對于一些理解難度大的材料教師可以播放一些影像資料（如其改編電影、電視劇的剪輯）來讓學(xué)生提高注意力，燃起對于原作的閱讀渴望；同時(shí)，注意在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如對文章內(nèi)涵或文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)分析等等，讓學(xué)生在不同閱讀意境中發(fā)揮想象力，深化對內(nèi)容的理解。

2.教學(xué)內(nèi)容方面，對閱讀教學(xué)中的核心部分加以側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

很多閱讀教學(xué)的教材選擇都有明確的目的，如文章的文筆優(yōu)美、段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明、修辭手法應(yīng)用得當(dāng)、文章內(nèi)涵有深度等，都能成為讓學(xué)生探索的切入點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要注意在教學(xué)過程中對作者的寫作習(xí)慣、文章的時(shí)代背景以及其中內(nèi)涵句、哲理句進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對于歷史和哲學(xué)也能有所了解，并加強(qiáng)了學(xué)生的思想道德教育。只有督促學(xué)生養(yǎng)成了對閱讀文章進(jìn)行深層次分析的習(xí)慣，并展示出他們的認(rèn)知與見解和他人積極討論，并輔以教師的合理引導(dǎo)，才能讓他們真正理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而對個(gè)人成長起到一定的積極作用。

3.教師方面，要提高自身素質(zhì)和授課水平，從而在教學(xué)過程中更好地指導(dǎo)學(xué)生。

作為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思路、明確學(xué)習(xí)方向的重要崗位，教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中作用非比尋常，而一位優(yōu)秀教師的高質(zhì)量教學(xué)將會(huì)較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生踏實(shí)投入到語文課程的學(xué)習(xí)中來。這就要求語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中注意自身能力的提高，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通明確自己教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，為提高教學(xué)質(zhì)量不斷努力；同時(shí)，要保證在閱讀教學(xué)過程中及時(shí)喚起學(xué)生對優(yōu)質(zhì)句子、段落的注意力，保證課堂氣氛活躍，并給學(xué)生發(fā)揮想象力的平臺(tái)；對于學(xué)生的疑惑問題自己也應(yīng)及時(shí)做出解答，讓學(xué)生能夠加深對閱讀材料的理解，提高閱讀的主動(dòng)意識(shí)。

4.學(xué)生方面，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，針對每個(gè)人的長處與短處設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案。

每個(gè)學(xué)生在理解能力和綜合文學(xué)素養(yǎng)上受成長環(huán)境以及小學(xué)基礎(chǔ)教育水平影響，勢必會(huì)有所區(qū)別；在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，理解能力的差別更能夠直接反映在學(xué)習(xí)效果上。因此，教師需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，對能力突出的學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)其理解能力的訓(xùn)練；而對學(xué)習(xí)效果較不顯著的同學(xué)，則應(yīng)該從提高總體文學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，讓他們對較簡單的閱讀材料進(jìn)行剖析，循序漸進(jìn)地提高能力，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在語文閱讀方面的進(jìn)步。

三、總結(jié)

閱讀作為語文學(xué)習(xí)過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其能力好壞直接決定了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低。在初中語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段保證初中語文閱讀教學(xué)的有效性，無論從應(yīng)試角度還是從學(xué)生個(gè)人能力提高的角度都相當(dāng)關(guān)鍵，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在保證其閱讀興趣的基礎(chǔ)上提高閱讀欣賞水平。在教學(xué)過程中不斷討論不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出一套成果顯著的教育模式，從而保證初中生們在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中獲益良多。

［1］姜靈惠.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)方案及其有效性的思考［J］.西部素質(zhì)教育，2016，（04）：105.

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［3］李永紅.初中語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)路徑研究［J］.中國校外教育，2015，（12）：68.