檀祝平

職業(yè)教育是“揚(yáng)長教育”和“良心教育”*

檀祝平

職業(yè)教育；揚(yáng)長教育；良心教育

前段時間，一張河南鄭州中職2017年度學(xué)業(yè)水平測試試卷在網(wǎng)上引發(fā)熱議，選擇題的三道題來源于同一內(nèi)容，答案簡單無趣，更滑稽可笑，被戲稱為“送分題”。為什么會出現(xiàn)這種情況？近年來，高職院校招生因生源萎縮而面臨前所未有的困境，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)有償招生現(xiàn)象，某些區(qū)域高職院校學(xué)生入學(xué)零門檻，招生已經(jīng)壓過就業(yè)成為部分院校可持續(xù)發(fā)展的第一生命線，“搞內(nèi)涵建設(shè)還不如想辦法招生”的消極呼聲在業(yè)界也甚囂塵上，職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)一步被人看低。

我們的職業(yè)教育到底怎么了？職業(yè)教育是一種低等教育和劣質(zhì)教育嗎？中職教育既然都這樣了，普職比1∶1還有必要堅持嗎？社會發(fā)展到今天，我們都在談?wù)摗爸袊圃?025”和“機(jī)器換人”了，還有必要讓那么多的學(xué)生接受職業(yè)教育嗎？高職院校都不設(shè)招生門檻了，還能培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才嗎？一連串的問題發(fā)人深省，似乎與我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的良好愿望背道而馳。事實情況果真如此嗎？

我們不得不承認(rèn)，職業(yè)教育在中國傳統(tǒng)文化中確實處于弱勢地位。中國是世界上最早由奴隸制發(fā)展到封建制的國家，長達(dá)兩千多年的封建社會一直倡導(dǎo)“重文輕技”，即使社會發(fā)展到今天，國家把職業(yè)教育擺在了突出的位置，這一傳統(tǒng)文化環(huán)境仍沒有根本改觀。大部分家長寧愿讓孩子進(jìn)入普通高中，讀一個哪怕是很一般的普通本科院校，也不愿讓孩子接受相對更好的職業(yè)教育，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的傳統(tǒng)文化劣勢，也是一段時間內(nèi)無法改變的基本事實。另外，國家以及部分省市雖然政策上重視職業(yè)教育，但對職業(yè)教育的財政投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通教育，招生政策也有待改進(jìn)，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)門檻也被一些人為的就業(yè)和招工入職政策拉低，這也是助長“重文輕技”文化環(huán)境的另一只隱形的翅膀。在這樣的社會文化環(huán)境下，發(fā)展職業(yè)教育的確舉步維艱。

職業(yè)教育在中國的發(fā)展遇到了各種各樣的問題，但沒有人能否認(rèn)其對國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要性，也不能否定我國職業(yè)教育所取得的輝煌成就。其實，職業(yè)教育發(fā)展的文化環(huán)境和受重視程度也有一個漸進(jìn)的歷史發(fā)展過程。在以德國為代表的西方發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育一開始也并不被重視，哲學(xué)家和思想家一直被當(dāng)時的傳統(tǒng)文化所推崇，當(dāng)時德國職業(yè)教育的地位也類似于我們現(xiàn)在的情況，但德國經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)和金融危機(jī)而屹立不倒，職業(yè)教育在其中起到了十分重要的作用。現(xiàn)在的德國，70%以上的學(xué)生選擇職業(yè)教育，職業(yè)教育和普通教育無優(yōu)劣之分，更不會成為學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展的障礙，這也為德國工業(yè)4.0高科技戰(zhàn)略計劃的實施提供了有力的技術(shù)技能人才保障。為了應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，立足轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的實際需要，我國政府也相應(yīng)地提出了“中國制造2025”宏偉規(guī)劃。中國制造需要更多更優(yōu)的技術(shù)技能型人才，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育意義尤其重大。近幾十年來，我國職業(yè)教育經(jīng)歷了改革發(fā)展的黃金期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架基本形成，職業(yè)教育培養(yǎng)能力和教育質(zhì)量大幅提升，職業(yè)教育促進(jìn)社會公平作用更加明顯，職業(yè)教育投入經(jīng)費(fèi)得到保障，職業(yè)教育對外開放進(jìn)一步擴(kuò)大（王繼平，2017）。據(jù)2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，我國中職教育學(xué)校數(shù)1.09萬所，在校生人數(shù)1599.01萬人，占高中階段在校生總數(shù)的40.28%，畢業(yè)生數(shù)量為533.62萬人；高職院校數(shù)1359所，校均規(guī)模6528人，在校學(xué)生數(shù)占高等教育的半壁江山。中國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育，為中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體做出了重要貢獻(xiàn)。

在職業(yè)教育取得輝煌成績的同時，我們也要直面一系列的實際問題。我國職業(yè)教育法律法規(guī)體系和政策制度有一定的問題，亟待完善；我們的職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模越來越大，招生數(shù)越來越多，但財政保障捉襟見肘，師資力量難以保證，實訓(xùn)條件有待改善，教師教學(xué)問題依然嚴(yán)重；部分院校追求高大上，盲目發(fā)展，校企合作華而不實，產(chǎn)教融合難以深入推進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。這些都是對職業(yè)教育存有負(fù)面看法的根源所在。

職業(yè)教育生源客觀情況既已如此，我們有必要對人才培養(yǎng)質(zhì)量觀進(jìn)行適度調(diào)整。職業(yè)教育應(yīng)該是“揚(yáng)長教育”，不管是中職教育，還是高職教育，我們在不需要刻意補(bǔ)全學(xué)生短板的情況下，讓能接受職業(yè)教育的學(xué)生發(fā)揮特長，使得每個人都有人生出彩的機(jī)會是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量追求。接受職業(yè)教育的學(xué)生能力并不差，他們只是不適應(yīng)應(yīng)試教育，某些學(xué)科可能有短板，但也必有一技之長。職業(yè)教育在立德樹人的同時，應(yīng)該更多地倡導(dǎo)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。與其花更多精力促使其補(bǔ)齊短板，不如揚(yáng)其所長，將其培養(yǎng)成某一方面的技術(shù)能手。大國工匠并不是全能，但都是棟梁之材。職業(yè)院校應(yīng)該重視課堂教學(xué)質(zhì)量、課程改革和校企合作，讓學(xué)生接受真正的、高質(zhì)量的職業(yè)教育。數(shù)學(xué)、外語或某些課程成績差一點的，可以拿社會活動項目、企業(yè)實踐項目、專項技能證書或技能比賽成績折算學(xué)分，揚(yáng)其所長，避其所短，自然也能人生出彩。如果職業(yè)教育以“揚(yáng)長”立身，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也更具“職業(yè)”特色，就不會出現(xiàn)河南鄭州中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試那樣的雷人試卷了，更不可能使職業(yè)教育成為大眾的笑柄。

信心比黃金還重要。面對職業(yè)教育發(fā)展的不利文化環(huán)境，我們更需要珍惜發(fā)展成果，憑一顆良心善待職業(yè)教育，努力度過職業(yè)教育發(fā)展的陣痛期。近些年來，我國十分重視職業(yè)教育，并特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在實現(xiàn)“中國制造2025”“一帶一路”國家戰(zhàn)略以及“精準(zhǔn)扶貧”方面的重要作用，在職業(yè)教育方面不斷增加投入，相繼推出職業(yè)教育“示范?！焙汀肮歉尚！苯ㄔO(shè)項目，支持老少邊窮和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，這里既有國家戰(zhàn)略的考慮，更有“民生”和“公平”的考量。據(jù)不完全統(tǒng)計，60%的高職院校學(xué)生都是城市和農(nóng)村普通勞動者家庭的第一代大學(xué)生，讓他們有大學(xué)可上，并能接受優(yōu)質(zhì)的高職教育更是社會的一大良心工程。實踐證明，對一個人來說，掌握一門技術(shù)，就有了謀生的本領(lǐng)；對一個家庭而言，擁有一個技工，就有了脫貧致富的希望；對一個國家而言，當(dāng)大量勞動力擁有了專業(yè)技能，經(jīng)濟(jì)發(fā)展就有了堅實的基礎(chǔ)。通過發(fā)展職業(yè)教育，減貧脫貧，保護(hù)弱勢群體，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，有力地促進(jìn)了社會公正，這也是國家和社會最大的良心工程（張爍，2017）。對于職業(yè)院校和職業(yè)教育從業(yè)者來說，職業(yè)教育更應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心熱愛的良心教育。職業(yè)教育教師不僅需要高學(xué)歷，還要有高技能，實訓(xùn)基地建設(shè)也需要大量投入，在職業(yè)教育的教師質(zhì)量和財政保障力度上我們絲毫都不能打折扣，職業(yè)院校應(yīng)加大人才引進(jìn)力度，提升雙師型教師隊伍建設(shè)水平，強(qiáng)化實訓(xùn)基地建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，真正提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。不可否認(rèn)，職業(yè)院校大部分教師都接受過良好的普通高等教育，自己的子女也不一定會接受職業(yè)教育，但我們要憑著良心，不斷思考職業(yè)教育發(fā)展中的問題，不斷改進(jìn)完善，加大教學(xué)投入，全方位提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。我們的生源素質(zhì)在傳統(tǒng)思維里可能并不優(yōu)秀，但我們要懷著一顆拳拳之心，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，使他們?nèi)巳顺刹?，個個出彩。只要國家和社會都真正重視職業(yè)教育，職業(yè)院校提升辦學(xué)水平，從業(yè)教師善待職業(yè)教育，職業(yè)教育一定會成為國家和個人再次騰飛的重要引擎，職業(yè)教育也一定會成為最大的良心教育。

G710

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1005-6009（2017）68-0035-02

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點資助課題“基于現(xiàn)代性功能的江蘇職教體系構(gòu)建路徑研究”（課題編號：B-a/2015/03/033）的階段性研究成果（主持人：檀祝平、孫杏林）。

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）