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        職業(yè)技術(shù)教育不要忘『術(shù)』

        2017-03-24 12:21:04湯生玲
        江蘇教育 2017年68期
        關(guān)鍵詞:職教校企技能

        湯生玲

        職業(yè)技術(shù)教育不要忘『術(shù)』

        湯生玲

        當(dāng)下人們常說(shuō)的職業(yè)教育,其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與國(guó)際上通稱的技術(shù)與職業(yè)教育基本是相同的,技術(shù)本是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。但由于長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣性簡(jiǎn)稱,使得技術(shù)教育在職業(yè)教育領(lǐng)域鮮被提及。加之傳統(tǒng)教育思想的影響,很多職業(yè)學(xué)校仍沿襲普通教育的辦學(xué)模式,把知識(shí)傳授作為核心要?jiǎng)?wù),甚至有相當(dāng)比例的教學(xué)內(nèi)容也與普通教育相似。

        事實(shí)證明,青少年個(gè)體因先天遺傳基因和后天所處客觀環(huán)境的差異,他們所形成的對(duì)外界事物的興奮性和關(guān)注度是不同的。普通教育中我們慣用一把尺子量出所謂的“學(xué)習(xí)成績(jī)”,實(shí)際上僅反映了學(xué)生成長(zhǎng)的某些方面,而忽視了其他很多方面,甚至是重要方面。職業(yè)教育不僅是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要,也是青少年個(gè)體情智發(fā)育的內(nèi)在需求,因此它也是以人為本的教育。一些發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)諸如“雙元制”“學(xué)徒制”等現(xiàn)代職教模式,使勞動(dòng)力資源得到有效開(kāi)發(fā)。遺憾的是,我們一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是選對(duì)了門,但走錯(cuò)了路,在學(xué)業(yè)上本應(yīng)“另辟蹊徑”的他們,依舊被數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程所困擾,他們身上蘊(yùn)藏的許多優(yōu)秀潛質(zhì)并未得到應(yīng)有的挖掘,這樣的教育教學(xué)效果可想而知。

        縱觀國(guó)內(nèi)外很多工匠大師的成長(zhǎng)成才成功之路,他們的基礎(chǔ)教育和專業(yè)理論功底并非多深多厚,但他們憑著對(duì)所從事職業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)崗位的堅(jiān)守,鍥而不舍,精益求精,久久為功,終成正果。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)工匠型技能型人才,因此不能重學(xué)輕術(shù),更不能有學(xué)無(wú)術(shù)?,F(xiàn)代職教經(jīng)驗(yàn)表明,無(wú)論哪個(gè)國(guó)家,何種模式,其核心要義中無(wú)不凸顯實(shí)踐。近年來(lái),我國(guó)職業(yè)教育也在進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面的改革與探索,但由于產(chǎn)、學(xué)跨界政策壁壘重重,難以見(jiàn)到實(shí)質(zhì)性突破。目前校企合作呈現(xiàn)學(xué)校這頭熱、企業(yè)那頭冷的窘迫局面;工學(xué)結(jié)合也多因職業(yè)學(xué)校條件所限而流于形式,要么是走馬觀花的大班現(xiàn)場(chǎng)觀摩,要么是在教室或?qū)嵱?xùn)室觀看相關(guān)視頻資料,對(duì)于學(xué)生形成技術(shù)技能沒(méi)有太多幫助。

        知識(shí)和理論的傳授與掌握主要是靠記憶和理解,技術(shù)技能的掌握與運(yùn)用則需要循序漸進(jìn),逐步體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程。因此,職業(yè)教育要把重心放在“育”上。一是做“足”,根據(jù)培養(yǎng)方案要求,將實(shí)踐性環(huán)節(jié)納入課程管理體系,嚴(yán)格按時(shí)間和規(guī)律把握順序,安排足夠的教學(xué)時(shí)數(shù),避免實(shí)踐教學(xué)縮水。二是做“細(xì)”,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),將知識(shí)單元和能力模塊分解到各實(shí)踐環(huán)節(jié)中去,改變目前實(shí)踐、實(shí)習(xí)按周或月甚至按學(xué)期計(jì)算的粗放管理狀況,確保實(shí)踐訓(xùn)練不走過(guò)場(chǎng)。三是做“實(shí)”,要按課程管理的要求落實(shí)學(xué)分、學(xué)時(shí),落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障,落實(shí)師資配備,特別是行(企)業(yè)兼職師資的配置。四是做“新”,要盡可能將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)所訓(xùn)練的技術(shù)技能與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核,打破以試卷形式和理論內(nèi)容為主的單一考核模式,逐漸建立和完善符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的多元質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,從而使職業(yè)教育更加貼近我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才質(zhì)量的要求。

        河北金融學(xué)院)

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