顧曉雁

（惠山中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 惠山 214153）

微課輔助電類課程教學(xué)的研究

顧曉雁

（惠山中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 惠山 214153）

新時(shí)期的中職電類課程教學(xué)應(yīng)包含兩項(xiàng)內(nèi)容，其一是理論與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，其二是課堂與微課的結(jié)合，兩項(xiàng)內(nèi)容體現(xiàn)了職業(yè)教育的目標(biāo)指向，即學(xué)生的未來就業(yè)，而本文則主要探討了微課與中職電類課程教學(xué)的結(jié)合。

中職教育；微課；課堂教學(xué)；中職生

縱觀當(dāng)前中職教育中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，中職生的基礎(chǔ)能力差，學(xué)習(xí)意識(shí)不足，是影響中職教育的最大阻礙?；谶@樣的實(shí)際情況，中職教師一方面需調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而另一方面需要提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓中職生體驗(yàn)成功的喜悅，借此培養(yǎng)他們的自信。微課是課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，其實(shí)施的根本在于通過多媒體這一載體，將課堂與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)踐證實(shí)，與教師采用“講授型”課堂教學(xué)模式相比，以微課來組織課堂具有更大的優(yōu)勢(shì)，能取得良好的教學(xué)效果。基于此，本文立足于中職電類課程教學(xué)實(shí)踐，探討了微課的實(shí)際應(yīng)用。

一、微課的概念及功能

微課是信息時(shí)代背景下多媒體技術(shù)介入課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)，其以聲像設(shè)備為基礎(chǔ)，通過將與課題相關(guān)的生活和生產(chǎn)中的知識(shí)制作成微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生無需身臨生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)即能直觀了解知識(shí)的來龍去脈，便于他們更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。微課的類型有很多，其中既有與某一特定知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材課件，又可以是練習(xí)測(cè)試、問題呈現(xiàn)、知識(shí)展示或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)等多種形式，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具。而微課的另一個(gè)功能是補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生活生產(chǎn)中的電類應(yīng)用技術(shù)不斷地完善，而紙質(zhì)化的電類課程教材無法及時(shí)更新和補(bǔ)充新的課程理論，由此，也使教材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用受到了限制。但引入微課后，由于微課設(shè)計(jì)具有完全的自主性，內(nèi)容方面具有極大的可選擇空間，并且教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整微課的類型，由此，使微課吸收了當(dāng)前的最新技術(shù)，彌補(bǔ)了教材的不足，從而實(shí)現(xiàn)了電類課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

二、微課在中職電類課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課的制作

微課的制作包含了時(shí)間設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇和應(yīng)用模式選擇等多個(gè)環(huán)節(jié)，以“交流電的相量表示法”一課為例，在課前教師需根據(jù)備課的內(nèi)容來制作微課，如下所示。

其一是時(shí)間設(shè)計(jì)。微課的時(shí)間需根據(jù)課堂總時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度來安排，教師在選擇微課內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合內(nèi)容的大小，將微課內(nèi)容分割為數(shù)個(gè)小段，每段的時(shí)間控制在3～5分鐘，使微課短小精練，不占用過多的課堂時(shí)間。

其二是內(nèi)容選擇。根據(jù)“交流電的相量表示法”一課的主要內(nèi)容，筆者在選擇微課內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)知識(shí)模塊，首先是“復(fù)數(shù)的表示形式”，相量法是求解正弦穩(wěn)態(tài)電路的基本方法，而復(fù)數(shù)則是解題的出發(fā)點(diǎn)，因此將復(fù)數(shù)作為微課內(nèi)容，可對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用；其次是“相量與復(fù)數(shù)”，包括相量的表示法、書寫形式等等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)該課的重難點(diǎn)；最后是“相量的運(yùn)算”，筆者在微課中引入了復(fù)數(shù)的加減、乘除運(yùn)算，以及復(fù)數(shù)符號(hào)法的應(yīng)用，旨在通過微課來展現(xiàn)本課的知識(shí)重點(diǎn)。

其三是微課的應(yīng)用模式。綜合來說，微課在課堂教學(xué)中的每一次應(yīng)用都應(yīng)當(dāng)有著一個(gè)明確的目的，筆者將微課內(nèi)容的選擇與這一目的結(jié)合起來，使微課發(fā)揮了不同的作用。其中包括：①提出問題，通過微課的視頻展示相關(guān)實(shí)例，而每個(gè)實(shí)例都隱含了一個(gè)或多個(gè)問題；②解決問題，由教師口頭提出問題，如“相量法的概念”、“相量的運(yùn)算原則”等等，當(dāng)學(xué)生回答問題后，再由微課展示正確答案；③創(chuàng)設(shè)情境，微課將知識(shí)以圖文并茂的方式展現(xiàn)出來，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課的應(yīng)用

在“交流電的相量表示法”一課教學(xué)中，筆者將教學(xué)過程劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都運(yùn)用微課來展示知識(shí)或提出問題。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者首先利用微課展示課前準(zhǔn)備好的相量法在生產(chǎn)中運(yùn)用的視頻，繼而讓學(xué)生通過小組合作觀察、分析和思考相量法的基本概念，學(xué)習(xí)交流電的相量表示法需要運(yùn)用到哪些電工知識(shí)，設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是導(dǎo)入課題，并訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們合作閱讀學(xué)習(xí)材料，分析并板書相量運(yùn)算的相關(guān)要素，如復(fù)數(shù)、正弦量、相量符號(hào)等等，逐一教學(xué)后，通過微課演示相量運(yùn)算的過程，讓各個(gè)小組記錄下來，設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生掌握該課的逐一知識(shí)點(diǎn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生們通過小組合作嘗試著畫出相量圖，最后用微課展示正確的相量圖畫法，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜合來說，中職生的基礎(chǔ)能力較差，在當(dāng)前已成為很多中職教師的共識(shí)。針對(duì)這種狀況，教師需著眼于“微課”這一平臺(tái)，提高教學(xué)引導(dǎo)的力度，加大課堂知識(shí)的容量，將知識(shí)化抽象為具體，逐漸提高中職生的基礎(chǔ)能力，從而帶領(lǐng)學(xué)生們突破學(xué)習(xí)障礙，為而后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

［1］張銀.微課技術(shù)在電類專業(yè)課中的探索和應(yīng)用［J］.新課程：下，2015，（3）：82.

［2］許鳳慧，孫梯全，盧娟，等.電類課程中微課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討［J］.中國(guó)電子教育，2015，（3）.