翻轉(zhuǎn)：突破課堂“師主生次”的瓶頸

李芹

“師主生次”的課堂教學(xué)中存在著課堂節(jié)奏混亂、學(xué)生主體缺失、表現(xiàn)過(guò)于隨意、角色意識(shí)缺乏等問(wèn)題。文章從教師與學(xué)生兩個(gè)層面探究其原因并進(jìn)行反思，提出精心預(yù)設(shè)問(wèn)題、豐富討論形式、多樣化評(píng)價(jià)等解決策略，期望教師能夠在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧用方法、組織教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)課堂師生角色的翻轉(zhuǎn)，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂真正成為師生教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂；“師主生次”；合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛引入教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法也隨之改變。不管是中青年教師還是老教師，他們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索著新的教學(xué)方法。提到合作學(xué)習(xí)，許多教師都會(huì)想到以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，課堂上時(shí)而教師提問(wèn)，時(shí)而學(xué)生辯論，熱鬧非凡。但筆者關(guān)注到熱鬧的背后也存在諸多問(wèn)題，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上有些卻是空中樓閣，這就是典型的“有合作之形，無(wú)合作之實(shí)”現(xiàn)象。

一、課堂“師主生次”現(xiàn)狀的成因

（一）教師層面

1.過(guò)分追求趣味，遠(yuǎn)離課堂教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生只有自己通過(guò)思考、感悟先有了想法，才能有與小組成員交流和討論的源泉。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考、體會(huì)和感悟就無(wú)法形成自己的思想、見(jiàn)解和觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師存在對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問(wèn)題，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授，缺乏師生有效互動(dòng)。

討論離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生主體是學(xué)生合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識(shí)能力有差異，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有深淺，因此在討論過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)、調(diào)控，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，走出誤區(qū)。但要有度，既然是討論，就應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把認(rèn)知的過(guò)程留給學(xué)生，把交流和評(píng)價(jià)的權(quán)利留給學(xué)生。只有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對(duì)性地討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，而且達(dá)到了小組討論探究的最佳效果。

（二）學(xué)生層面

1.過(guò)于依賴教師，缺乏答辯能力。

課堂是動(dòng)態(tài)的，教師面對(duì)的是活生生的有思想的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往在已有預(yù)設(shè)答案的基礎(chǔ)上，強(qiáng)行讓學(xué)生接受自己的預(yù)設(shè)觀點(diǎn)。那些有疑惑的學(xué)生，知道教師已經(jīng)有答案，也就失去了“斗志”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上的答辯能力越來(lái)越弱，漸漸地就會(huì)在疑惑中養(yǎng)成惰性。

2.過(guò)于追求自主，忽略課堂秩序。

把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)是課程改革的重點(diǎn)。但是，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于放任自流。在聽(tīng)課時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)課堂常見(jiàn)的幾種現(xiàn)象：幾組學(xué)生認(rèn)真，幾組學(xué)生趁機(jī)說(shuō)笑，無(wú)視教師的存在；在討論結(jié)束后，各小組互相推諉，沒(méi)人愿意站起來(lái)回答問(wèn)題……教師不能把“學(xué)生的主體地位”誤認(rèn)為“學(xué)生回答問(wèn)題”，不能認(rèn)為問(wèn)題越多，學(xué)生的主體地位越得到體現(xiàn)，越符合新課改的精神。學(xué)生只能是課堂的參與者，起主導(dǎo)作用的還應(yīng)該是教師。

二、實(shí)現(xiàn)課堂角色翻轉(zhuǎn)的策略

（一）精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，抓住學(xué)生閃光點(diǎn)

教師在設(shè)置討論問(wèn)題的教學(xué)中，要注意“疑”是學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。所以，教師可以通過(guò)教材預(yù)設(shè)好問(wèn)題探討，同時(shí)要有捕捉學(xué)生疑惑的能力，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情。作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)用生成的觀點(diǎn)去處理課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，若教師能把握教材，隨即抓住學(xué)生在課堂上的“生成點(diǎn)”，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么課堂必將是高效的課堂，學(xué)生也會(huì)在碰撞的過(guò)程中得到成長(zhǎng)。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“課堂應(yīng)該成學(xué)生思考的王國(guó)”。

（二）精心設(shè)計(jì)討論形式，激活學(xué)生的潛能

根據(jù)課堂的表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式可分為獨(dú)立思考與小組討論兩種方式。問(wèn)題多種多樣，方法千變?nèi)f化，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定采用何種方式，在課堂內(nèi)完成還是在課外完成。但實(shí)際操作中很多教師僅把小組合作作為一種形式，無(wú)論什么課，是否有必要，都由小組討論完成。在學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，就草草收?qǐng)?，使得合作學(xué)習(xí)成為調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評(píng)課教師喝彩聲的必要手段，未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。但是如何更加高效地用好這一個(gè)教學(xué)策略，還需要教師不斷進(jìn)行探究。教師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，不能統(tǒng)一而論，這就需要教師課前備課時(shí)要根據(jù)內(nèi)容預(yù)設(shè)好相應(yīng)的探究方式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)系，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心

課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、主動(dòng)參與、樂(lè)在其中。教師與學(xué)生的交往時(shí)間集中在課堂里，因此教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)顯得尤為重要。但教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往都是“不錯(cuò)、很好、再想想、可以、加油”等詞語(yǔ)，毫無(wú)新意。

教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多維度的，不僅要評(píng)價(jià)單獨(dú)的個(gè)體，還要注重對(duì)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是以小禮物為主的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可是語(yǔ)言上的精神獎(jiǎng)勵(lì)，如老師看到你的進(jìn)步了、能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題，你真棒……多樣的語(yǔ)言表達(dá)刺激著學(xué)生的認(rèn)同感，他們就會(huì)越來(lái)越愛(ài)“表現(xiàn)”。無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是團(tuán)體的評(píng)價(jià)，切忌過(guò)多、過(guò)亂、不公平，要采取階段性鼓勵(lì)，努力激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)課堂師生角色翻轉(zhuǎn)的展望

（一）創(chuàng)造情境，打破常規(guī)

教學(xué)作為一個(gè)雙向或多向互動(dòng)的過(guò)程，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)造生生交流、師生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于提問(wèn)，勤于思考，從而培養(yǎng)其探究能力。教師要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生只有在親身實(shí)踐之后，才能得到真切感悟。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，在學(xué)生的實(shí)際生活中引入教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，走向生活，才能使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

（二）巧予方法，張弛有度

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要主動(dòng)積極地參與到學(xué)生的討論中去，詢問(wèn)他們討論的情況，如遇到的疑問(wèn)、形成的結(jié)論等，與學(xué)生一道分享合作探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。創(chuàng)造良好課堂氣氛，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，而過(guò)于嚴(yán)肅和單調(diào)的課堂氣氛，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生提問(wèn)的欲望。教師和藹的態(tài)度，親切的語(yǔ)言會(huì)消除學(xué)生的恐懼心理。

（三）立足支點(diǎn)，靈活轉(zhuǎn)換

組織教學(xué)是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，教師的組織管理是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的保障，教師作為課堂教學(xué)的重要實(shí)施者，組織學(xué)生討論的形式也會(huì)直接影響到教學(xué)的效率。一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、能力的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程，優(yōu)秀的教師善于引導(dǎo)小組不斷地變換活動(dòng)內(nèi)容，從而確保課堂的高效。

G635.6

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1005-6009（2017）10-0067-02

李芹，江蘇省連云港市東?？h房山高級(jí)中學(xué)（江蘇連云港，222002）教師，二級(jí)教師。