翻轉：突破課堂“師主生次”的瓶頸

李芹

“師主生次”的課堂教學中存在著課堂節(jié)奏混亂、學生主體缺失、表現(xiàn)過于隨意、角色意識缺乏等問題。文章從教師與學生兩個層面探究其原因并進行反思，提出精心預設問題、豐富討論形式、多樣化評價等解決策略，期望教師能夠在課堂教學中通過創(chuàng)設情境、巧用方法、組織教學等方式實現(xiàn)課堂師生角色的翻轉，旨在優(yōu)化課堂教學，讓課堂真正成為師生教學互動的平臺。

翻轉課堂；“師主生次”；合作學習

現(xiàn)代信息技術廣泛引入教學，學生的學習方式和教師的教學方法也隨之改變。不管是中青年教師還是老教師，他們在教學中不斷探索著新的教學方法。提到合作學習，許多教師都會想到以學生為主體的教學方式，課堂上時而教師提問，時而學生辯論，熱鬧非凡。但筆者關注到熱鬧的背后也存在諸多問題，表面上熱熱鬧鬧，實際上有些卻是空中樓閣，這就是典型的“有合作之形，無合作之實”現(xiàn)象。

一、課堂“師主生次”現(xiàn)狀的成因

（一）教師層面

1.過分追求趣味，遠離課堂教學目標。

學生只有自己通過思考、感悟先有了想法，才能有與小組成員交流和討論的源泉。學生沒有經過思考、體會和感悟就無法形成自己的思想、見解和觀點。在課堂教學中，教師存在對教學目標定位不準的問題，從而影響了學生自主學習的效果。

2.過分強調傳授，缺乏師生有效互動。

討論離不開教師的點撥、指導，學生主體是學生合作探究成果的展現(xiàn)，由于學生的知識能力有差異，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中教師要善于引導、調控，帶領學生深入思考，走出誤區(qū)。但要有度，既然是討論，就應把時間留給學生，把想象的空間留給學生，把認知的過程留給學生，把交流和評價的權利留給學生。只有留給學生足夠的獨立思考時間，以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，才能達到自主學習的要求，這不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的好習慣，而且達到了小組討論探究的最佳效果。

（二）學生層面

1.過于依賴教師，缺乏答辯能力。

課堂是動態(tài)的，教師面對的是活生生的有思想的學生。在實際教學中，教師往往在已有預設答案的基礎上，強行讓學生接受自己的預設觀點。那些有疑惑的學生，知道教師已經有答案，也就失去了“斗志”，長此以往，學生在課堂上的答辯能力越來越弱，漸漸地就會在疑惑中養(yǎng)成惰性。

2.過于追求自主，忽略課堂秩序。

把時間還給學生，讓學生能自主進行學習是課程改革的重點。但是，讓學生自主學習不等于放任自流。在聽課時筆者發(fā)現(xiàn)課堂常見的幾種現(xiàn)象：幾組學生認真，幾組學生趁機說笑，無視教師的存在；在討論結束后，各小組互相推諉，沒人愿意站起來回答問題……教師不能把“學生的主體地位”誤認為“學生回答問題”，不能認為問題越多，學生的主體地位越得到體現(xiàn)，越符合新課改的精神。學生只能是課堂的參與者，起主導作用的還應該是教師。

二、實現(xiàn)課堂角色翻轉的策略

（一）精心預設問題，抓住學生閃光點

教師在設置討論問題的教學中，要注意“疑”是學生心理活動的內驅力。所以，教師可以通過教材預設好問題探討，同時要有捕捉學生疑惑的能力，從而激發(fā)學生解決問題的欲望和探究問題的熱情。作為教師，應該學會用生成的觀點去處理課堂教學。課堂教學是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，若教師能把握教材，隨即抓住學生在課堂上的“生成點”，及時開展教學活動，那么課堂必將是高效的課堂，學生也會在碰撞的過程中得到成長。這正如蘇霍姆林斯基所說“課堂應該成學生思考的王國”。

（二）精心設計討論形式，激活學生的潛能

根據(jù)課堂的表現(xiàn)和教學目標的預設，以學生為主體的學習方式可分為獨立思考與小組討論兩種方式。問題多種多樣，方法千變萬化，教師應根據(jù)實際情況確定采用何種方式，在課堂內完成還是在課外完成。但實際操作中很多教師僅把小組合作作為一種形式，無論什么課，是否有必要，都由小組討論完成。在學生還沒有真正進入學習狀態(tài)的情況下，就草草收場，使得合作學習成為調節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的必要手段，未發(fā)揮其應有的作用。

小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學策略。但是如何更加高效地用好這一個教學策略，還需要教師不斷進行探究。教師應該根據(jù)不同的內容選擇不同的教學方式，不能統(tǒng)一而論，這就需要教師課前備課時要根據(jù)內容預設好相應的探究方式，適時引導學生進行探究學習，這樣才能達到教學目標。

（三）設計多樣的評價語系，走進學生的內心

課堂活動是實現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)，它讓學生在活動中學習知識、主動參與、樂在其中。教師與學生的交往時間集中在課堂里，因此教師對學生的課堂評價顯得尤為重要。但教師在課堂上對學生的評價往往都是“不錯、很好、再想想、可以、加油”等詞語，毫無新意。

教師的評價方式應該是多維度的，不僅要評價單獨的個體，還要注重對各個小組合作學習中學生的參與狀態(tài)進行評價、小組間互相評價、學生自我評價、學生互相評價等。教師對學生評價的內容可以是以小禮物為主的物質獎勵，也可是語言上的精神獎勵，如老師看到你的進步了、能幫老師解決這個問題，你真棒……多樣的語言表達刺激著學生的認同感，他們就會越來越愛“表現(xiàn)”。無論是對個人還是團體的評價，切忌過多、過亂、不公平，要采取階段性鼓勵，努力激發(fā)學生參與合作學習的積極性。

三、對課堂師生角色翻轉的展望

（一）創(chuàng)造情境，打破常規(guī)

教學作為一個雙向或多向互動的過程，教師在發(fā)揮主導作用的同時，應努力創(chuàng)造生生交流、師生交流的機會，使學生敢于提問，勤于思考，從而培養(yǎng)其探究能力。教師要給學生實踐的機會，積極引導學生主動參與，學生只有在親身實踐之后，才能得到真切感悟。因此，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，在學生的實際生活中引入教學，讓學生走出課堂，走向生活，才能使學生在熟悉的環(huán)境中進入最佳的學習狀態(tài)，主動投入學習。

（二）巧予方法，張弛有度

教師在學生自主學習時，要主動積極地參與到學生的討論中去，詢問他們討論的情況，如遇到的疑問、形成的結論等，與學生一道分享合作探究學習的快樂。創(chuàng)造良好課堂氣氛，促使學生積極主動地思考問題，而過于嚴肅和單調的課堂氣氛，則會影響學生的學習積極性，抑制學生提問的欲望。教師和藹的態(tài)度，親切的語言會消除學生的恐懼心理。

（三）立足支點，靈活轉換

組織教學是課堂教學的“支點”，教師的組織管理是課堂教學有效進行的保障，教師作為課堂教學的重要實施者，組織學生討論的形式也會直接影響到教學的效率。一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、能力的培養(yǎng)和個性塑造的過程，優(yōu)秀的教師善于引導小組不斷地變換活動內容，從而確保課堂的高效。

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1005-6009（2017）10-0067-02

李芹，江蘇省連云港市東?？h房山高級中學（江蘇連云港，222002）教師，二級教師。