核心素養(yǎng)引導(dǎo)校本課程建設(shè)進(jìn)入新階段

成尚榮

校本課程；育人；跨界學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)與校本課程建設(shè)”是課程改革深化中的一個(gè)重要命題。其題旨是：要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)校本課程建設(shè)；校本課程要真正成為培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體和有效途徑；要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)在校本課程的建設(shè)過(guò)程中。顯然，這一命題，不僅具有校本意義，而且具有重要的普遍意義，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，校本課程建設(shè)必將進(jìn)入一個(gè)新階段。

一、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高立意：以育人為總目標(biāo)，探索并建構(gòu)育人模式

首先要厘清兩個(gè)概念：學(xué)校課程與校本課程。所有課程在學(xué)校匯集后就擁有了一個(gè)新概念：學(xué)校課程。不言而喻，學(xué)校課程既包括國(guó)家課程，也包括地方課程，當(dāng)然也包括校本課程。校本課程是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，是學(xué)校課程的一種形態(tài)。因此，不能將校本課程與學(xué)校課程等同起來(lái)。所有學(xué)校課程都是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的，校本課程也必然要從自身的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。

校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)有高立意。立意，是一種價(jià)值追求與價(jià)值定位，是一種愿景的召喚與境界的追求。有什么樣的立意，就會(huì)有什么樣的品質(zhì)和品位，就會(huì)有什么樣的視野和格局。課改以來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)取得了十分可喜的進(jìn)展，可以說(shuō)是取得了了不起的進(jìn)步。它改變了基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，拓寬了課程內(nèi)容，豐富了課程資源，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，豐富多彩、生動(dòng)活潑的局面正在形成。但是，在立意上還有一些問(wèn)題。

一是在校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充與拓展。這樣的認(rèn)識(shí)與定位不能說(shuō)錯(cuò)，但是是不準(zhǔn)確的。課程之所以劃分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程，是因?yàn)樗麄冇懈髯源嬖诘膬r(jià)值和地位，具有各自的功能與作用，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，它們之間并不存在誰(shuí)服從誰(shuí)、誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題，而是都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，都以育人為根本任務(wù)，它們相互支撐、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的表述絕不是降低國(guó)家課程的地位，而抬高校本課程的地位，只是強(qiáng)調(diào)各自把握好自己的任務(wù)，在育人總目標(biāo)引領(lǐng)下形成教育的合力。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程要充分發(fā)揮自己獨(dú)特的功能，超越校本課程本身。

二是在校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是為了形成和彰顯學(xué)校特色。同樣，這樣的認(rèn)識(shí)不能說(shuō)錯(cuò)，但立意是不高的。校本課程具有鮮明的校本性，即獨(dú)特性，為形成與發(fā)展學(xué)校特色確實(shí)能起很大的作用，也確實(shí)為學(xué)校特色建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。但是，必須追問(wèn)的是，特色是為了誰(shuí)的？如果在特色的背后或深處，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也就是學(xué)生在校本課程中缺席了，這樣的特色有什么價(jià)值與意義呢？能稱之為真正的特色嗎？答案當(dāng)然是否定的。不能為特色而特色，特色建設(shè)說(shuō)到底是為了學(xué)生的發(fā)展，止于特色建設(shè)本身是很不夠的。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程超越特色。

三是在校本課程與學(xué)生興趣、愛(ài)好發(fā)展關(guān)系上，總認(rèn)為這樣的定位是無(wú)可非議的。當(dāng)然，校本課程必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，形成學(xué)生的特長(zhǎng)，但這樣的立意是不深的。興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)有個(gè)方向的問(wèn)題，有個(gè)道德價(jià)值判斷問(wèn)題；同時(shí)，孤立的興趣、單純的愛(ài)好等必須經(jīng)過(guò)整合走向素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力，但還包括必備品格。如何將培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的立意提升到核心素養(yǎng)的高度，也是需要我們進(jìn)一步探究和解決的。核心素養(yǎng)也正是引領(lǐng)校本課程建設(shè)要提升興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，這是一種超越。

總之，校本課程的立意應(yīng)當(dāng)是立德樹(shù)人，是從校本課程的角度去探索育人模式，培育具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。這才是高立意。

二、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“高特征”：體現(xiàn)課程的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨界學(xué)習(xí)

我們的共識(shí)是課程的整合，綜合化的課程有利于課程打開(kāi)自己的邊界，向其他學(xué)科開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向世界開(kāi)放，在開(kāi)放的過(guò)程中，與其他學(xué)科、與生活、與世界發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生更為豐富的意義。校本課程的綜合性，其實(shí)質(zhì)是跨界學(xué)習(xí)，在跨界學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，從某一個(gè)角度看，在某種意義上，我們可以這么判斷：校本課程在發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培植學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以發(fā)揮更大的作用。這是校本課程建設(shè)的初心。我們應(yīng)不忘初心。

值得注意的是，綜合性這一特征正在逐步被淡化，有的學(xué)校甚至使之開(kāi)始異化。主要表現(xiàn)是，有的學(xué)校的校本課程重分科，而不重綜合。假若校本課程建設(shè)仍然圍繞學(xué)科課程轉(zhuǎn)，形成所謂的語(yǔ)文校本課程、數(shù)學(xué)校本課程……那么，校本課程就成了變相的學(xué)科課程，選擇性特點(diǎn)被消逝了。這樣，很有可能淪為為學(xué)科課程服務(wù)的地步，也極有可能淪為為應(yīng)試服務(wù)的地步。校本課程不是不可以開(kāi)發(fā)學(xué)科性的校本課程，但這絕不是校本課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。這是一。有的學(xué)校校本課程實(shí)施重上課，而輕實(shí)踐、輕活動(dòng)。造成這一現(xiàn)象的原因，除與第一種情況相關(guān)，還有與對(duì)校本課程的實(shí)施形態(tài)沒(méi)有準(zhǔn)確地把握很有關(guān)系。綜合的特點(diǎn)牽引著實(shí)踐性、活動(dòng)性的特點(diǎn)。假如仍以上課為主要實(shí)施形式，就破壞了校本課程的本意和初心。這是二。有的學(xué)校校本課程雖然重視了實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)際活動(dòng)中的思維含量不夠，尤其缺失思維的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維品質(zhì)和水平?jīng)]有得到提升，學(xué)生的可能性被抑制得不到充分地開(kāi)發(fā)。這樣的校本課程是平庸的。這是三。這些情況或多或少地存在著，我們不可小視。

三、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高參與：引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、深入?yún)⑴c，學(xué)生成為校本課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者

自主性、參與性，也是核心素養(yǎng)的重要特征，是培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必備條件。學(xué)生不僅要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，還應(yīng)參與課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程開(kāi)發(fā)不只是校長(zhǎng)、教師的專利，學(xué)生和家長(zhǎng)也是課程開(kāi)發(fā)的主體。從兒童的發(fā)展需求看，他們不僅有學(xué)習(xí)的需求，還有成為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)出者、參與者的需求，在真正地參與中，學(xué)生才能更自主更積極地發(fā)展。從兒童的潛能看，學(xué)生不僅有參與開(kāi)發(fā)的需求，而且有參與開(kāi)發(fā)的能力?；趦和瘏⑴c，才會(huì)一切皆有可能。這種可能當(dāng)然包括課程開(kāi)發(fā)，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。尊重學(xué)生的需求和能力，為他們提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生核心素養(yǎng)才可能得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。校本課程就是這樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，我們應(yīng)關(guān)注，更應(yīng)珍惜。

學(xué)生參與校本課程建設(shè)的方式是多種多樣的。參與的方式固然重要，參與的程度更重要。校本課程鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與。廣泛參與的要求是鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，不能因年級(jí)不同、原來(lái)的基礎(chǔ)不同、成績(jī)不同而把一部分學(xué)生排斥在參與之外。當(dāng)然，不同的情況應(yīng)當(dāng)有不同的參與要求，只要全體學(xué)生參與，才能讓所有學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到培育和發(fā)展。校本課程鼓勵(lì)學(xué)生深度參與，深度參與的要求不只是形式上的，而是要具有實(shí)質(zhì)性的，課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、形態(tài)的設(shè)計(jì)、途徑的開(kāi)辟、考核評(píng)價(jià)的改進(jìn)，都應(yīng)讓學(xué)生參與其中。廣泛參與、深度參與，學(xué)生才有可能成為校本課程的創(chuàng)造者。

兒童參與，決不意味著校本課程開(kāi)發(fā)得越多越好，不是比數(shù)量，而應(yīng)求品質(zhì)求品位。求數(shù)量多的校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)代應(yīng)當(dāng)結(jié)束，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程才能再上一個(gè)新臺(tái)階。我們，共同努力吧！

（作者系原江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)）

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