“金葵花文化”引領下的校本課程建設

何義田

核心素養(yǎng)如何找到在學校落地的切入口、生長點？南京市金陵中學實驗小學從獨特的金葵花校舍設計得到啟發(fā)，確立金葵花文化隱喻“生長能量”這一核心思想，對核心素養(yǎng)進行校本化表達，對校本課程建設的方向進行了審視，并對校本課程的開發(fā)進行了新的梳理和架構。

核心素養(yǎng)；金葵花；文化隱喻；校本課程

中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)國家標準的頒布，引起了教育界積極的關注和廣泛的熱議?！昂诵乃仞B(yǎng)關鍵在行動”“核心素養(yǎng)要落地”，是專家學者理性的提醒和熱切的呼吁?；鶎訉W校如何行動，如何讓核心素養(yǎng)落地？筆者就南京市金陵中學實驗小學基于核心素養(yǎng)的校本課程建設進行了新思考、新探索。

一、核心素養(yǎng)校本化的表達

對國家核心素養(yǎng)的積極回應，首先需要我們有自己校本化的理解，校本化的表達和校本化的落實。我們從學校獨特的金葵花校舍設計得到啟迪，金葵花是我們學校的一個文化隱喻，這個文化隱喻給我們的啟發(fā)就是要讓學生永遠向著太陽獲取能量，生長能量。

學校由金葵花文化隱喻的核心思想確立我們的課程哲學就是種“太陽”。在每一個學生心里種一顆“小太陽”，讓每個學生心中擁有無限的能量和無限的可能。種“太陽”，有三個維度：一是輸送，作為學校，作為教育工作者我們要為學生心中的那顆“小太陽”輸送能量，促進其生長；二是吸收，兒童找尋到屬于自己的太陽，主動汲取能量；三是生長，激發(fā)兒童自己孕育能量的種子，讓自己心中的“小太陽”發(fā)光發(fā)熱，生長自己，照亮別人。

根據這個核心思想，我們提出了學生三個維度的能量生長：向善、向上、向美。向善是道德的能量，向上是精神的能量，向美是審美的能量。這樣的能量作用在兒童身上，是一個整體：以道德的向善為核心，以審美為境界，以向上為精神支柱。這種校本化的表達培養(yǎng)的兒童就是向陽的兒童。兒童最寶貴的地方就在于他有著無限的可能性，我們對國家核心素養(yǎng)進行校本化的表達，就是要讓無限的能量、無限的可能在更多的跨界學習中得到集聚和生長。

國家核心素養(yǎng)的校本化表達，它需要一個落地點。我們的切入口是學校的金葵花文化隱喻。從這個切入口，確立自己的核心思想。金葵花文化隱喻，它的核心思想是生長能量。無限的能量，無限的可能。校本化的表達要緊緊依據國家核心素養(yǎng)。國家核心素養(yǎng)有三個維度：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與。我們的校本化表達也有三個維度：向善、向上、向美。國家核心素養(yǎng)指向的是全面發(fā)展的人。我們的校本化表達，向善、向上、向美三個方面的能量整體作用于學生，因此我們培育的是向陽的兒童。我們從金葵花文化隱喻“生長能量”的核心思想出發(fā)，進一步梳理、凝練、架構出關于核心素養(yǎng)的我們自己的校本化表達。這樣的校本化表達，是指向國家核心素養(yǎng)的，同時彰顯的是學校特質，追求的是和而不同。

二、校本課程方向的再審視

核心素養(yǎng)是統領整個課程改革，引領整個學校課程建設，其中必然會對校本課程提出要求。核心素養(yǎng)對校本課程提出怎樣的要求呢？

對于校本課程方向性的審視，我們做出如下幾點思考——

首先，校本課程是指向人的，指向兒童的，是面向所有學生，為了所有學生能量的增長，為了所有學生素養(yǎng)的培育和發(fā)展的。第二，校本課程的真正特色應該是指向核心素養(yǎng)的，指向核心素養(yǎng)的培育就是最大的校本課程的特色。第三，校本課程應該是具有選擇性的。選擇性就是適宜性，讓學生選擇適合他的課程，才能發(fā)展個性特長。核心素養(yǎng)應該鼓勵學生的個性發(fā)展。為此我們有面向群體學生的滑冰、羽毛球、乒乓球、足球和軍訓課程，還有供學生自由選擇的近60門“快樂周三課程”和藝術社團課程。第四，校本課程關鍵在于滿足學生能量的增長，在于滿足學生未來可能性的發(fā)展要求。從課程內容上分，我們學校重點開發(fā)的是館課程、球課程、野外生存課程、探秘課程，把兒童引向生活，引向世界。未來我們還將開發(fā)工具課程，培育工匠精神，培養(yǎng)兒童做事精致的品質。第五，校本課程應該與學科課程加強聯系，形成跨界學習的態(tài)勢。只有跨界學習，才能更有利于學生綜合素養(yǎng)的形成。第六，校本課程是兒童自己的課程，是兒童參與的、喜歡的，甚至是兒童創(chuàng)造的課程。我們的“六小靈童”課程包括小畫家、小編輯、小主播、小館員、小拍客、小記者，這些課程都是兒童自己開發(fā)，自主實施的。

三、校本課程創(chuàng)造性的開發(fā)

1.開發(fā)物質資源。

我校是離南京奧體中心最近的一所學校，奧體中心的滑冰場有我們開發(fā)的 “冰上運動課程”。一年級的小朋友每周上兩節(jié)滑冰課，課程實施時間為一年。一年掌握了基本的滑冰技能，有興趣、有潛能的學生會進入我們學校的花樣滑冰隊、男子冰球隊，這兩支隊伍多次參加全國乃至國際比賽，并獲得大獎。我校大部分的“球課程”都是依靠周圍的物質資源進行開發(fā)實施。南京奧體中心的乒乓球館有我們的乒乓球校隊，執(zhí)教的教練大部分都是國家一級運動員。三、四年級學生利用南京市羽毛球學校的資源，由專業(yè)的羽毛球教練每周進課堂，進行羽毛球普及訓練。我們希望通過冰球國際性比賽、不同的足球文化，讓兒童瞭望世界，與世界對話。

2.開發(fā)文化資源。

南京是六朝古都，十朝都會，文化資源十分豐富。我們學校自己建有一流的自然科學館。我們把學校的校館和社會的博物館打通，開發(fā)學校的 “館課程”，每個年級每學期都有計劃地走進南京30多個博物館中的一兩個，去參觀學習。如南京博物院、南京中國近代史遺址博物館（總統府）、南京云錦博物館、江寧織造博物館、中華指紋博物館、奧林匹克博物館、古生物博物館、國家電網電力博物館、南京大屠殺紀念館等等。

3.開發(fā)人的資源。

一是家長資源。我們的“野外生存訓練課程”大部分都是依靠家長資源進行開發(fā)實施，幾乎每周都有班級家長組織野外親子活動。在學校課程理念的引導下，學生得到很多走進自然、走進生活的機會。定向越野、鄉(xiāng)村遠足、野餐野炊、野外生存專題課等使學生生存技能訓練得到加強。在充分挖掘家長中的優(yōu)質資源基礎上，我們實施以下“探秘課程”：《香蕉變熟的秘密》《光的魅力》《雷達與信息》《有趣的關節(jié)》《一塊神奇的玻璃》《長毛的恐龍》等等。家長中的大學學者、軍事專家、植物學家、工程技術專家?guī)缀趺恐芏紩霈F在學校的“家長講壇”，把一個年級的學生一次次地引向廣闊而神奇的探秘世界。

二是教師資源。我校大部分教師都根據自己的興趣、特長開發(fā)了教師課程，全校近60門教師課程在周三下午供全校學生選修，我們稱為“快樂周三課程”。學生通過網絡進行自主選課，走班上課，很好地促進了學生的個性發(fā)展。

三是名家資源。書法家尉天池、孫曉云、王惠松，體育殘奧會世界冠軍孫海濤，自行車世界冠軍周玲美，花樣滑冰國家隊組合張丹、張昊等等，這些大師進校園對學生來說是很好的感召，輸送的是無限的能量。

4.開發(fā)國際交往資源。

我們積極開發(fā)國際交流資源，與澳大利亞、新加坡等學校建立友好交流關系。同時，我們邀請家長中的訪問學者、有駐外工作經歷的人走進課堂，走進學校大講堂，給學生圖文并茂地講述不同國家的風土人情，等等。

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何義田，南京市金陵中學實驗小學（南京，210019）校長，高級教師。