陳學軍

讓『育人』成為學校文化建設的旨歸

陳學軍

學校文化是重要的教育內(nèi)容。無論是積極的還是消極的，有意設計的還是無心為之的，每一所學校的文化都是一門隱性課程。學生就讀特定學校后，或是主動接受，或是不能適應，或是無所察覺，都在不同方向和不同程度上受學校文化的影響。不過，它對于學生更直接的影響，是體現(xiàn)在價值觀念、交往態(tài)度、人生追求等方面。

學校文化是學校發(fā)展的關(guān)鍵要素。加強學校文化建設，有助于推動學校從外控發(fā)展向自主發(fā)展、從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展、從同質(zhì)發(fā)展向特色發(fā)展、從局部發(fā)展向整體發(fā)展轉(zhuǎn)變。擁有強大文化的學校適應能力更強，成員的動機與承諾更高，合作性以及解決沖突的能力更好，冒險創(chuàng)新的意愿與能力更強，實現(xiàn)既定目標的效能更高。

學校文化是變革學校領(lǐng)導的重要途徑。美國麻省理工學院斯隆商學院教授艾德佳·沙因認為，“領(lǐng)導者要做的唯一真正重要的事情，乃是去創(chuàng)造和管理文化”。專注學校文化不只涉及學校領(lǐng)導內(nèi)容與任務的改變，更涉及學校領(lǐng)導主體與方式的轉(zhuǎn)變。它意味著變“英雄式”校長領(lǐng)導為更多學校成員參與的共同領(lǐng)導，變直接單向影響的領(lǐng)導為間接交互影響的領(lǐng)導。

那么，問題的關(guān)鍵在于學校文化建設究竟指向什么。

學校文化建設到底應該服務于什么？這個問題如不加以明確，學校文化建設就可能不著要點、失去準心、收效不大，甚至誤入歧途。當前，因為指向不明，中小學文化建設呈現(xiàn)出三種傾向：一是“外在化”。一些學校將文化建設的重點放在校園物質(zhì)環(huán)境打造而不是價值凝練與共享上，突出的是學校文化對外的名片作用而不是對內(nèi)的認同與凝聚作用。這種注重校園“表面文章”的做法，使得所謂的文化理念與學校教育教學缺乏實質(zhì)性關(guān)聯(lián)。二是“離心化”。一些學校不做“表面文章”，而是扎扎實實地開展學校文化建設工作，但各項工作缺乏關(guān)聯(lián)，尤其是缺失方向性與目的感，停留在為文化而文化的層面，將學校文化建設本身作為目的。三是“孤立化”。將學校文化建設理解為學校少數(shù)領(lǐng)導或管理者的工作，沒有充分調(diào)動更多成員的參與，或?qū)W校文化建設理解為學校自身的事，未能從校際關(guān)系、多校合作的角度探索文化定位與建設路徑。

我們需要明確的是：學校文化建設必須指向?qū)W生的成長。這是學校文化建設的使命所在，也是學校文化與其他組織文化的根本區(qū)別。任何與學生學習和成長相違的學校文化，都應該避免與棄絕。任何與學生學習和成長毫無關(guān)聯(lián)的學校文化，也都不值得花力氣建設?？傊趯W校文化建設歷經(jīng)多年理論研究和實踐探索后，我們還是要先考慮學校文化建設的追求、目的以及學校文化建設的面貌如何等問題，而不是盲目地尋找學校文化建設的技術(shù)、方法、途徑等。

（作者系南京師范大學教育科學學院副院長）