江西省贛州市贛縣區(qū)長洛中心小學(xué) 楊辛茹

小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進策略

江西省贛州市贛縣區(qū)長洛中心小學(xué) 楊辛茹

本文找出了小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題。并在此基礎(chǔ)上，探討了提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的改進策略，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考，力爭達到全面提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 主要問題，改進策略

在學(xué)習(xí)一門語言的過程當(dāng)中，僅僅掌握了聽與讀方面的能力是遠遠不夠的，還必須要掌握詞匯詞組的拼寫，才能夠比較合理地去表達自己內(nèi)心所存在的觀點以及想法，才能夠更好地與他人溝通。在英語學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生們所掌握的詞匯量的大小直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，而詞匯又往往都是語言最為基本的一個要素，因此通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量來幫助學(xué)生們提高自身的詞匯量，可以幫助他們在語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)?shù)玫礁玫膶W(xué)習(xí)效果。

1.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)方法機械單調(diào)，檢查手段枯燥乏味

由于我國教育體制的局限性，不少學(xué)生學(xué)習(xí)的方法都是比較傳統(tǒng)比較死板，對于詞匯的學(xué)習(xí)總是通過死記硬背強行記憶下來，而這種方法所記住的單詞又十分容易被遺忘，導(dǎo)致了不少學(xué)生雖然日夜都在拼命學(xué)習(xí)英語但是卻沒有收到多少成效。這種短期記憶對于應(yīng)付考試來說雖然足夠，但是對于學(xué)生自身能力的提高來說，便收效甚微了。除了學(xué)生自身的原因之外，教師的教學(xué)方法也是比較重要的一個環(huán)節(jié)，通常老師都是通過聽寫默寫等等方法來檢驗學(xué)生們的詞匯量掌握情況，但是這種方法并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情，反而在不同層面之上加重了學(xué)生的負擔(dān)。

1.2 詞匯教學(xué)脫離單詞語境

在小學(xué)階段，教師通常都是比較重視英語語法，對于復(fù)合句、倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語氣等等語法內(nèi)容的講解會比較詳細，但是很少有老師會注意到營造一種適合于學(xué)習(xí)英語的語境對于英語教學(xué)的重要性。單純反復(fù)地講解語法致使越來越多學(xué)生漸漸失去了對于學(xué)習(xí)英語的積極性，而關(guān)于詞匯方面教師們則是經(jīng)常僅僅只花十分短的一段時間來進行單獨講解，而且僅僅只是單純將單詞而沒有與教材課文想結(jié)合，不僅僅沒有多大成效反而會影響學(xué)生們對于單詞的理解和記憶。

1.3 教師的教和學(xué)生的學(xué)不同步

隨著目前義務(wù)教育不斷地推廣，小學(xué)生源逐漸擴大，但也因此學(xué)生素質(zhì)往往具有巨大的差異，其認知能力具有較大的差別，良莠不分的學(xué)生素質(zhì)導(dǎo)致了講課效率的下降，在同一場教學(xué)活動過程當(dāng)中，基礎(chǔ)不好的同學(xué)跟不上教師授課的節(jié)奏，備生壓力最后導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的興趣，而基礎(chǔ)好的學(xué)生反而會覺得老師所教授的內(nèi)容太過于小兒科，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。為教師們的教學(xué)活動帶來了不小的挑戰(zhàn)。

2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進策略

2.1 明確教學(xué)思路

大部分教師都忽視了詞匯教學(xué)的重要性，詞匯教學(xué)活動的教學(xué)地位得不到保證，自然也就難以取得比較能令人滿意的教學(xué)效果。因此教師必須要明確自身的教學(xué)思路以及要設(shè)置一個比較好的教學(xué)目標，加大對詞匯教學(xué)的關(guān)注度，提高詞匯教學(xué)的教學(xué)地位，或者是選擇同語法教學(xué)相結(jié)合，盡可能最大化詞匯教學(xué)的效果。而在制定教學(xué)目標的過程當(dāng)中，教師必須要注意每一位學(xué)生的差異性，要根據(jù)每一位學(xué)生不同的認知條件來制定不同的教學(xué)目標，講究由淺入深、循循善誘的教學(xué)方法。將學(xué)生們定位為學(xué)習(xí)的主人，要盡可能去發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。除此之外教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中不要僅僅局限于教材的內(nèi)容，而是要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上有所提升或拓展。

2.2 豐富教學(xué)模式

評判一場教學(xué)活動的質(zhì)量如何，就必須要從該教學(xué)活動當(dāng)中教師所采取的教學(xué)模式來分析。如果教學(xué)方式不能夠貼近學(xué)生，不能結(jié)合學(xué)生們的實際情況和滿足學(xué)生們的需要，那就基本上不能夠取得十分不錯的教學(xué)效果，因此選擇合理科學(xué)的教學(xué)方法對于提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。隨著社會不斷的進步，學(xué)生們對于課堂的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再能夠支撐其現(xiàn)代教育事業(yè)的要求了，也逐漸脫離和違背了我國提倡教學(xué)，提倡素質(zhì)培養(yǎng)的美好初衷。既然傳統(tǒng)的教學(xué)方式出現(xiàn)了這么嚴重的弊病，那么小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動就必須要采取不同的教學(xué)方式，去構(gòu)建更加新穎更加具有創(chuàng)造力的教學(xué)模式。當(dāng)課堂形式不斷地被豐富起來之后，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的積極性便會慢慢地會被培養(yǎng)起來，一旦學(xué)生們的積極性提高了以及學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣得到了培養(yǎng)之后，教學(xué)質(zhì)量自然也會逐漸提高。而就目前而言，諸如情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法、直觀教學(xué)法等等比較新穎的教學(xué)模式可以供教師進行選擇，而這些教學(xué)模式又各自有各自不同的優(yōu)點，就比如情景教學(xué)法可以把理論知識給具體化，將知識點融入到情景模擬過程當(dāng)中，加深學(xué)生們對于知識點的印象，使原本枯燥乏味的知識點變得更加的直觀和形象，也方便了學(xué)生們進行記憶及理解，是一種較為合理較為科學(xué)的詞匯教學(xué)模式。

2.3 提高教師職業(yè)技能

不僅僅是小學(xué)英語詞匯的教學(xué)活動，而是在所有的教學(xué)活動過程之中教師都是不可或缺的、相當(dāng)重要的一個部分，師資水平的好壞是能夠直接決定本次教學(xué)活動能夠取得如何的效率與成果，換句話來說，開展一次質(zhì)量較高的教學(xué)活動的最重要前提是具備一位甚至多位能力較為突出的教師。就拿小學(xué)英語詞匯教學(xué)來說，如果說教師本身水平就不夠頂尖，自身詞匯量儲備就十分稀缺，亦或者在詞句理解過程當(dāng)中相當(dāng)死板不知變通，那這樣的教師肯定是沒辦法開展一場高質(zhì)量的詞匯教學(xué)活動，不僅僅教不了學(xué)生什么知識反而可能會誤導(dǎo)了學(xué)生。

【結(jié) 語】

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的核心，影響教學(xué)有效性，英語教學(xué)同樣如此。學(xué)生只有掌握一定量的詞匯，才能學(xué)好英語，正確理解句型句式。但通過正文分析可以知道，實際上當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在一些問題，教學(xué)效果不理想。因此，教師自身不僅要提高素質(zhì)，教學(xué)中還應(yīng)進行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，展開多元化教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

【1】張曉亞.小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進策略【J】.學(xué)周刊，2015（12）

【2】柳曉梅.小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題與策略探究【J】.學(xué)周刊，2016（07）