江蘇省張家港市城北幼兒園 宋智佳

關注“弱勢” 讓均等照耀每個幼兒

江蘇省張家港市城北幼兒園 宋智佳

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！痹谟變簣@，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┖⒆幽懶∨率?，平時沉默寡言，不愿和大家一起玩，他們靦腆，說話聲音低微，主動要求少，上課不敢舉手發(fā)言，他們的不合作、不合群讓人為難。在幼兒中與小朋友格格不入，這些孩子可被稱為幼兒園中的“弱勢群體”，他們常常遭到教育者的忽視以及同伴的歧視。作為幼兒園的教師，可以采取哪些策略幫助他們擺脫現(xiàn)狀呢？

幼兒園教育 特殊幼兒 均等理念 策略

案例一：

小朋友起床吃點心的時間，我發(fā)現(xiàn)浩浩沒有吃點心就走過來拿橘子吃，我問：“你點心吃了嗎？”浩浩一聽到我說話就低頭不語。我說：“我看見你還沒有吃點心呢，你吃完點心再來拿橘子吧?！北鞠肜コ渣c心的，可是剛好有其他小朋友前來告狀，等我處理完發(fā)現(xiàn)浩浩還是沒有吃，于是我生氣了說：“你為什么不吃點心呢？”可是他一副害怕的表情，我說：“老師只是問一下你，不要害怕，告訴老師為什么不吃點心？”他還是低頭不語。見他這個樣子我說：“你輕輕的在老師耳邊告訴老師，好嗎？”這時浩浩才在我耳邊輕輕地說：“老師，這個點心太打了，我吃不下，能給我一個小一點的嗎？”于是我把浩浩拉到點心旁邊給挑了一塊最小的，才算看見他把點心吃了。

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小組學習，那么學生只是淺顯地對語文文本有了了解，而不能在更深的程度上理解其含義。因此，這種合作形式就是毫無意義的。因此教師要在學生小組合作學習時對學生進行有效的引導和組織。才能使小組合作學習效率不斷的提升。

（1）設定明確的學習目標和任務

因為我國的教育受到應試教育的影響，所以教師內(nèi)心知道教學的目標不僅有知識目標還有技能和情感目標，但是在真正的教學過程中往往將其他兩項忽略了，只重視知識目標，然而這樣的情況不利于學生的小組合作學習，如果僅僅設定這樣的目標學生的能力就無法被鍛煉，小組合作學習上對學生能力的培養(yǎng)是其中比較重要的內(nèi)容，如果沒有這一部分的目標，學生就會因為沒有合作能力而影響到整個小組合作學習的進行。小組合作學習中學生應該有這些能力才能保證小組合作學習的有效性。例如在進行語文小組合作學習時學生應該有傾聽的能力，并且還要敢于質(zhì)疑，并且能堅持自己的想法不被他人的意志所左右，其中最重要的一項能力就是能進行小組間的合作等。例如在進行《我的老師》小組合作學習時，其中一部分的內(nèi)容是文中講述了七件小事，需要同學們用簡潔的語言進行概括，在這個過程中就制定了明確的目標，知識性目標：通過了解文章內(nèi)容找出七件事并且將每件事表達的意義進行整理。合作目標：在進行總結(jié)時每個小組要將答案進行整理，進行交流，找到最合適的答案，每個小組只能給出一份答案。每名學生都想將自己的答案進行展示，這樣學生在教材中查閱的就會更認真，并且在進行文本分析時也會更深入，因為只有深入的了解了文章內(nèi)容，在進行討論時才能將自己的觀點表達出來，因此可以提升學生的學習能力。

（2）合作學習的形式和流程

問題討論是合作學習的基本形式，它通常由教師提出一個討論的問題，然后由小組進行討論，教師巡視，討論完后讓學生匯報討論的結(jié)果，教師給予一定的評價和補充。合作學習過程的基本流程可以這樣設計：確定合作目標和任務——獨立思考、個體學習——小組交流、形成共識——呈現(xiàn)小組學習活動成果——總結(jié)和評價。下面我以教學《蘆花蕩》的一個教學環(huán)節(jié)為例，闡述一下小組合作學習的基本過程。

①確定合作目標和任務：

a.研討文本中的曲折的故事情節(jié)

b.學生在共同的探究的過程中，要學會傾聽與合作。

②獨立思考，個體學習：

a.學生默讀課文，歸納文中主要故事情節(jié)。

b.蘆花蕩中的老頭子的性格特點，在哪些地方有所體現(xiàn)。

③小組交流，形成共識在個體學習后，四人一組進行討論。通過比較，形成共識。

④呈現(xiàn)小組學習成果。

⑤總結(jié)評價。

要對各小組所反映出的學術性目標和合作技能目標兩方面進行評價，以激勵學生的學習積極性，有時還可以用記分等方式激勵他們，更多的用鼓勵性、表揚性的語句評價。

【結(jié) 語】

綜合來說，小組合作學習是一把雙刃劍，運用得好，就會激發(fā)學生的學習語文的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。反之，如果嘩眾取寵，只會降低課堂教學的效率。因此在課堂教學中靈活運用，學生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

案例二：

這天教師請小朋友在彩紙上畫上漂亮的畫，然后去送給小班的幼兒。當我組織幼兒排隊去小班時，我發(fā)現(xiàn)洋洋哭了。我問：“怎么了，洋洋？”洋洋邊哭邊小聲地說：“我害怕?！蔽艺f：“你看，你現(xiàn)在是中班的大哥哥了，而且有這么多小朋友和你一起去，不用害怕的，走?！庇谑茄笱笫掷锬弥嬁拗渌∨笥讶チ?。到了小班，小朋友們都高高興興地把自己的畫送給了小班的幼兒，但是洋洋卻一直站著不動，我走過去說：“洋洋，快找小朋友把你的畫送給她，他肯定會很高興的?！毖笱鬀]有說話繼續(xù)在那邊哭著。當我組織小朋友離開時，洋洋還是沒有把畫送出去。于是我拉著洋洋的手，走到一個小朋友的身邊說：“來，把畫送給他吧。”但洋洋沒有動作，我只好拿著洋洋握著畫的手，伸到那個小朋友的面前說：“來，這是這個哥哥送給你的?！?/p>

案例三：

午睡時間，小朋友們都爬上床睡覺了，午睡室一片安靜，這是我聽到一種聲音，我知道到聲音的來源，原來是小俊，他坐在床上，一副難受的樣子，我問：“怎么了？小俊?！毙】。骸啊蔽也聹y到她可能是要上廁所（小俊以前曾經(jīng)因為不敢對老師說要上廁所而兩次尿了褲子）于是我說：“是不是要上廁所？”小俊點點頭。我說：“去吧?！?/p>

分析：其實膽小、內(nèi)向的孩子哪個班沒有，面對這些膽小內(nèi)向的孩子，有時候真的是無可奈何，教師引導其參與活動，得到的反應卻是淚流滿面。有的幼兒其實知道問題的答案卻不敢舉手，有的對于教師的提問想但的害怕，往往在被叫到后，坐在座位上以一種不知所措的表情面對教師，始終不敢說一句話，對于教師的反復引導無動于衷，有的甚至連站起來的勇氣都沒有。案例一中的洋洋這類孩子就是缺乏自信，面對這些孩子，身為教育者最重要的就是要幫助他們樹立自信心。在很多集體活動中，要適時適當?shù)慕o予這些孩子一些機會，讓他們也有一些表現(xiàn)自己的機會，這樣會慢慢地增強他們的自信心。

案例三中的小俊其實是一個很可愛的孩子，他不愛和別人說話，久而久之，就變得不敢表達自己的需求和情感。與幼兒之間的交往就出現(xiàn)了問題，通?？梢钥吹剿氉砸蝗擞螒?，或者在旁邊靜靜地看其他幼兒游戲，他不會主動要求其他幼兒和他一起玩。遇到這樣的孩子，有一次在畫畫的活動中，我單獨指導小俊畫了一幅畫，對于我的指導小俊還是很配合的，當我講評時表揚了小俊時，小俊開心地笑了，眼神是那么的明亮。之后我積極鼓勵小俊在集體活動時舉手發(fā)言，只要看到他舉手，我就會馬上請他回答，耐心地聽完他的回答，給予肯定，往后驚喜地發(fā)現(xiàn)小俊在集體活動時舉手發(fā)言的次數(shù)增加了。其實這需要教師多點耐心，多關注這些孩子，就會發(fā)現(xiàn)他們也有可愛的地方。

而案例一中的浩浩只有在面對教師的情況下才會變得膽小，在游戲活動時經(jīng)?？梢钥吹剿钴S的身影。集體活動時，教師只是想請他來回答問題，換來的卻是一副被教師批評、害怕的表情。為什么會這樣呢？后來發(fā)現(xiàn)，浩浩經(jīng)常在集體活動時與旁邊的小朋友講話，經(jīng)常被批評，從而造成浩浩對教師的懼怕，產(chǎn)生抵觸情緒。我們應該多看到孩子的閃光點，用放大鏡看孩子的優(yōu)點，不管多小的優(yōu)點，都應該及時給予肯定，可以摸摸孩子的頭，親親孩子的臉，給孩子豎一個大拇指，常常以肯定的態(tài)度、欣賞的眼光和鼓勵的言語對待孩子。

由于來自不同的家庭背景，受到不同家庭教育的熏陶，孩子的性格顯得各不相同。有的幼兒性格外向，喜歡交往；有的幼兒性格內(nèi)向，沉默寡言，不善交往，更有一部分幼兒膽怯退縮，孤獨離群。作為一名教育工作者，我們應該去關注這些孩子們。

一、鼓勵參與，讓孩子拾回信心

在聽教師上課時，經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：活躍孩子備受關注，表演、游戲、提問輪到一次又一次，而悶聲不響的孩子問人問津，但越是這樣就越是導致幼兒更加膽小孤僻，這是一個惡性循環(huán)的過程。在教育教學中，教師要充分認識到這一點，多關注特殊兒童的發(fā)展，把機會更多地留給他們。如引導他們在活動區(qū)內(nèi)進行活動，多請他們扮演角色、回答問題、充當教師的助手等。不要忽視孩子的點滴進步，適時地在眾人面前給予表揚和肯定，孩子在自信心一點點找回時，就會變得開朗、大方、渴望交往。

二、多多表揚，讓孩子找回快樂

很多時候，作為教師的我們都會把這一部分的幼兒忘記了，在活動時，他們經(jīng)常得不到機會，所以有時候他們會討厭集體活動，這時教師在集體活動時，你總會看到那些孩子不認真聽講，久而久之，教師對他們的關注會越來越少。其實作為教師，我們更應該去多關注，在給這些孩子提問時，應該多給他們表揚，可以有很多方式，可以摸小臉、豎拇指、親臉蛋、慶勝利等，很多時候在這些表揚之后，孩子們都會很開心，找到自己的快樂在孩子看來真的很重要。

三、促進交往，讓孩子尋回勇氣

不會與同伴交往、“不受歡迎”也是造成幼兒膽小、孤僻、沉默的原因之一，因為這些孩子不會主動地參與到活動中，他們是那么的落寞，他們在幼兒園沒有成功交往的體驗。而教師在日?；顒右喙膭钏麄兎e極主動地參與活動，為幼兒創(chuàng)造更多的交往機會，如：可以到小班的教室讓幼兒和小班的弟弟妹妹進行一些簡單的交流，或者把自己畫的圖畫送給弟弟妹妹等。通過一些最初簡單的交流，漸漸的相信他們一定會越來越大膽，交往能力也會越發(fā)增強。

四、愛心澆灌，讓孩子找回稚氣

幼苗需要愛心澆灌，膽小的孩子更需要愛的滋潤。每個孩子都有自身的優(yōu)點，對于這些“弱勢群體”，作為一名幼兒教師，對他們需要更多的愛心、耐心和責任心，在教育面前人人平等，以慈母般的愛去感化他們，用“愛的陽光普照孩子們的心田”。

孩子的成長應該得到我們的關注，作為教師應該關心、愛護每一個孩子，不要放棄對每個孩子的期望，用愛去澆灌、去塑造他們的心靈。只要我們能夠真正尊重孩子、賞識孩子、關注孩子，那么，孩子心靈深處就會陽光明媚，春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長。