肖志民

班主任隊伍專業(yè)化建設的思考與區(qū)域實踐探索

肖志民

中小學班主任隊伍專業(yè)化建設存在著諸多的問題與機制瓶頸，江蘇省常州市教育局積極探索班主任隊伍建設的新路徑，取得較好成效：形象塑造，讓為人師表始終成為班主任的職業(yè)道德核心；嘗試入職資格制度，努力提高班主任工作專業(yè)化門檻；突破制度瓶頸，構建班主任專業(yè)化成長的發(fā)展平臺與梯隊通道；打造共育平臺，改變班主任單打獨斗的德育割裂現象。

班主任；隊伍；專業(yè)化

一直以來，在中小學積極落實立德樹人的根本任務中，班主任始終扮演著極其重要的角色，這個群體的工作狀態(tài)、敬業(yè)精神，尤其是專業(yè)化意識與水平如何，深刻影響著學生的健康成長，左右著一批批未來社會公民的行為方式，乃至決定著整個民族與國家的未來與命運。因此，從一定意義上說，班主任是未來社會道德基因的引領者與植入者。

一、當前中小學班主任隊伍專業(yè)化現狀分析

仔細分析，當前中小學班主任隊伍專業(yè)化建設存在著諸多的問題與機制瓶頸。主要表現在兩個方面：

1.先天不足，上崗前缺乏系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識與人才儲備。

首先，目前班主任還未作為一個專業(yè)性崗位得到高等師范院校的應有重視，相關的課程開發(fā)與推廣也還未成型，未來的班主任在師范院校培養(yǎng)過程中缺乏基本的知識儲備。其次，教師資格證的取得由師范院?？己宿D移到社會化考證，其初衷在于吸引社會優(yōu)秀人才加入教師隊伍，但這種制度的變化卻削弱了師范院校對學生教學基本功的訓練，師范院校的綜合性大學發(fā)展趨勢也進一步加劇了這一轉變，師范院校師范性的淡化更不利于教育人才的培養(yǎng)。再次，高等教育的大眾化，使得越來越多的人更易于進入大學，加之教師待遇一般、戶籍制度的變化、凡進必考的編制考試等一系列因素，導致教師職業(yè)的吸引力減弱，師范院校的生源質量總體不容樂觀，這些都制約了未來中小學班主任人才的儲備與選拔。

2.自由生長，崗位上缺乏有效的專業(yè)支持系統(tǒng)。

在中小學班主任成長規(guī)律的個案研究中不難發(fā)現，班主任的日常工作缺乏有效的專業(yè)支持系統(tǒng)。班主任處理問題的方式很難體現專業(yè)性，沒有大數據支撐，沒有腦科學分析，沒有專業(yè)心理專家隨時提供幫助，日常培訓中沒有系統(tǒng)的教育學、心理學再學習與運用研究，很多時候班主任的班級管理體現了一種自由生長、草根進步。梳理一下班主任的工作方式一般有以下幾種：第一，經驗式的。即師傅帶徒弟式的，諸如青藍工程，這種方式大多是一種老班主任的經驗傳授，手把手地教，知其然未必知其所以然，科學性不夠。第二，感性式的。很多班主任在日常工作中，常常會感性地處理一些班級事務或者學生問題，很多時候與情緒有關，甚至一件衣服、天氣狀況、同事的關系、來自領導的評價等偶發(fā)因素都會影響班主任的情緒。很少有班主任會在處理事情中前瞻性地尋求心理學、教育學的科學支持。第三，偶像式的。班主任在工作中，遇到困惑，遇到熟悉的教育情景時，通常會通過觀察比較有名的班主任的管理辦法，主動復制，或者會回顧自己的學生時代，當初的班主任是怎么處理類似的問題，這些偶像性的人物潛移默化地影響著班主任的工作風格與管理藝術，其本質上也是一種經驗參照。

3.前景不明，發(fā)展上缺乏激勵機制與平臺。

在中小學班主任隊伍的專業(yè)成長前景上，至少有以下三個方面還很不到位。

第一，缺專業(yè)評價與認證。當前的班主任工作考核體系中，基本津貼占據絕大部分，也是由財政直接劃入班主任本人賬號，績效一塊差距甚微。班主任在能力水平、工作成效、工作價值上的差異，既沒有專業(yè)評價與認證的差別，也沒有大力度的配套績效激勵，三年班主任和三十年班主任的待遇幾乎一致，這嚴重影響了班主任工作的積極性，很多人是迫于職稱晉升的必備條件才勉強擔任班主任工作的。

第二，缺成長平臺與激勵機制。中小學教師的專業(yè)成長中，很多地區(qū)設置了諸如學科帶頭人、骨干教師、教學能手等階梯式教師成長機制，為教師發(fā)展構建了很好的發(fā)展平臺，并有配套的經費獎勵。相對而言，班主任的成長則比較缺乏這些制度設計，重新進行參照性的制度設計往往又要面臨與人社局、財政局等部門的諸多協調，困難重重。

第三，缺專業(yè)化工作環(huán)境與條件。教育部《中小學班主任工作規(guī)定》第十四條明確規(guī)定：班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。這是一種理想的狀態(tài)，如果沒有基本的時間保障，何談班主任將班級管理工作作為主業(yè)？

二、中小學班主任隊伍專業(yè)化的區(qū)域實踐

常州地區(qū)在近年來的中小學班主任專業(yè)化建設中有一些思考和探索，或許也是淺表性的，也面臨著許多共同的困惑與瓶頸，但每一個行動或者思考都是一種努力，或許這些細微的、漸進的變革與探索也代表了一種方向。

1.形象塑造，讓為人師表始終作為班主任的職業(yè)道德核心。

班主任專業(yè)化有一個基本的問題：班主任專業(yè)化最核心的素養(yǎng)是什么？綜合教育形勢的變化與班主任工作的特性，我們認為，為人師表的職業(yè)形象始終是班主任專業(yè)化最重要的東西。有人說過：大數據時代，教師勝任力將重新定義。的確，網絡時代，學習方式發(fā)生深刻變化，“學高為師”受到挑戰(zhàn)，過去教師因為占據知識優(yōu)勢而自然獲得的權威將逐漸逝去，于是，“身正為范”便是教師職業(yè)最核心的特性，所以王棟生先生說：“不管面對什么樣的學生，也無論學生有什么樣的困難，教師的樣子最重要?！蹦敲窗嘀魅卧撌鞘裁礃幼幽?？班主任應該是這樣子：即便是大街上布滿了垃圾，我也要把手中的垃圾送進垃圾箱。因此，我們在班主任專業(yè)化建設中，首先抓的是形象建設，在對全體教師有基本師德要求的基礎上，對班主任又提出了特殊要求，嚴格制定班主任工作規(guī)范。我們還開展了“我最喜愛的班主任”海選活動，通過學生、家長自下而上的討論推薦，將評價權由行政還給社會，在此過程中積極引導，通過事跡展示、形象討論，突出班主任“身正為范”的職業(yè)形象，讓班主任在反思中不斷提升自己的職業(yè)道德。我們還每年在班主任群體中開展“我的教育故事”征集演講活動，在新班主任上崗培訓中將職業(yè)道德學習作為必學內容，在骨干班主任研訓中開展“不忘初心，做學生品格提升的引路人”的大討論。這些措施不斷提醒每一個班主任：為人師表，是做好一切育人工作的最根本的也是最強大的武器。

2.嘗試入職資格制度，努力提高班主任工作專業(yè)化門檻。

鑒于班主任入職門檻太低，我們嘗試建立班主任入職資格制度。每年我們都將新班主任集中起來進行上崗培訓，培訓內容涵蓋班主任職業(yè)道德、主題班會、班級管理、班級文化建設等方面，考核合格才能正式上崗。在一年的見習期后，也設置基本的考核。在適當的時候，我們將統(tǒng)一頒發(fā)新班主任上崗資格證，讓班主任持證上崗，初步建立起班主任專業(yè)化標準門檻，提高起點水平，奠定一個堅實的基礎。此外，還在新教師（非班主任）培訓中加入班主任工作的通識性培訓，為學校未來班主任的選拔做一些基礎性工作，為新教師將來擔任班主任做一些適應性準備。

3.突破制度瓶頸，構建班主任專業(yè)化成長的發(fā)展平臺與梯隊通道。

如果說入職資格制度是為了解決班主任成長的起點問題，階梯式發(fā)展平臺則是為了解決班主任的持續(xù)發(fā)展問題。參照常州教師發(fā)展的五級梯隊建設制度（教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人、特級教師后備人才），我們設計了首席班主任、模范班主任、骨干班主任三個層次，三年一個周期，以職稱評審的方式評出以上三個層級班主任約600人，其政治待遇和經濟待遇將高于同級別的五級梯隊教師。當然，這需要得到財政、人社部門的大力支持，有很多機制需要突破。這個制度將極大地調動班主任工作的積極性，因為它解決了班主任專業(yè)化的最大難題——成長平臺與通道問題。這是一個根本的解決之道，將對班主任專業(yè)化發(fā)展產生深刻影響。

4.打造共育平臺，改變班主任單打獨斗的德育割裂現象。

教育，原本是一項倡導全員育人的事業(yè)。但學校德育的專門化反而在弱化德育效果。班主任有個崗位津貼，很多時候，在其他教師眼里，班主任就是專門做德育工作的，全員育人成為一句空話。為改變這一狀況，常州做了一些探索。比如建立學生成長指導中心制度，2014年起出臺文件，所有高中率先建立，逐步推廣到初中和小學。文件將學生成長指導中心定義為：心理健康教育的主陣地、人生規(guī)劃的引領地、學業(yè)提升的互助地、社會實踐的扶持地。文件要求各個學校建立導師制度，每個學生可以自主選擇幾個導師，每個教師可以成為幾個學生的導師，依據自己的特長，給予不同學生全方位的指導。成長指導中心還整合校外資源，擴大導師來源，增加學生綜合實踐的去處。在 《常州新三年（2018～2020）學校建設計劃》中，學生成長指導中心成為每個新建或者改擴建學校的標配項目。學生成長指導中心的推廣初步形成了全員育人的大格局。

同時，常州還學習南京外國語學校等學校經驗，鼓勵部分學校嘗試班級教育小組制度，即將原來班主任單獨管理班級的模式打破，成立以班主任為核心、幾個科任教師共同加盟的教育小組制度。此外，常州還有一些常態(tài)化的班主任專業(yè)化建設手段，比如每年的班主任基本功比賽，每年的班級文化建設展示，各級各類的班主任培訓，以及班主任工作坊、名班主任工作室等制度，輻射了各個層級的班主任群體，通過行政集中性的和校本個性化的渠道，多方位提升班主任專業(yè)化水平。

三、對班主任隊伍專業(yè)化建設的思考與建議

班主任隊伍是教師中的特殊群體，卻沒有特殊的制度與之成長匹配，為此，我們提出以下建議：

1.頂層設計，系統(tǒng)規(guī)劃。國家要從立德樹人的視角，系統(tǒng)設計班主任的專業(yè)化之路，涵蓋班主任的選拔、聘任、培養(yǎng)、發(fā)展的整套體系。在師范院校要設立班主任課程，加強師范生班主任基本技能訓練。地方教育行政部門要建立班主任任職資格制度，開辟班主任職稱晉升機制。

2.落實保障，提高地位。要認真落實教育部關于班主任工作的一系列規(guī)定，為班主任將班級管理作為主業(yè)提供充足的時空保障。提高班主任的經濟待遇和政治待遇，為班主任工作提供各種支持系統(tǒng)。創(chuàng)新班主任聘任與管理機制，吸引優(yōu)秀教師擔任班主任并長期堅持。

3.融合貫通，全員育人。改革創(chuàng)新教師的評價制度，加強學科育人的研究深度，提高學科教師的育人意識與責任。建立合作育人機制，減輕班主任工作負擔，落實全員育人精神，形成教育合力。

G451.2

A

1005-6009（2017）79-0040-03

肖志民，江蘇省常州市教育局德育處（江蘇常州，213000）處長，高級教師。