蔣夢麟

【觀點】

走出班級活動認識的誤區(qū)

蔣夢麟

班級活動；設計；誤區(qū)；核心素養(yǎng)

現(xiàn)實中的班級活動不盡如人意，存在諸多誤區(qū)，班主任在工作實踐中要努力避免。

一、“不需”：被動敷衍，不要活動

有些班主任認為，只要把學校布置的活動開展好就可以了，班級不需要再額外開展活動。根據(jù)學校的要求和安排，將活動落實到班級中只是班級活動的一部分，而每個班集體都有自己的特點和存在的問題，單純說教的教育方式不易被學生接受和內化為自身的要求與動力。因此，新班主任應適時開展學生們樂于接受的班級活動，更好地建立班級常規(guī)，養(yǎng)成良好習慣，培育優(yōu)良班風，優(yōu)化班級管理，如此各種積極性的轉變也將會紛至沓來。

為了更加全面、直觀地了解班級活動，可以將班級活動分為以下幾種類型。

劃分角度 活動類型 活動舉例活動空間班會、校運動會、社區(qū)服務行動活動班級活動、校內活動、校外活動頻率 常規(guī)定期活動、不定期活動 制作黑板報、節(jié)日慶祝活動活動人數(shù) 個體活動、團體活動 講故事比賽、春秋游活動活動內容政治性活動、知識性活動、娛樂性活動、實踐性活動主題隊會、知識競賽、文娛會演、實踐參觀

二、“不屑”：只為分數(shù)，不及其他

部分家長和教師覺得開展班級活動會占用學生的時間，影響學生的學習，增添學生負擔，甚至有班主任認為提升班級成績才是班主任的主要任務，他們在為數(shù)不多的班級活動中，往往也就是談一談學生的考試情況，或為下一次考試樹立目標，或是學法指導。

要轉變這種“唯分數(shù)論”的班級活動現(xiàn)狀，首先，新班主任要樹立正確的育人觀，認識到班級活動中蘊含著豐富的教育資源和功能，有著課堂教學不可代替的作用，是課堂教學活動的有益補充。其次，活動是育人的有效載體，適量而有效的班級活動能促進班級和諧氛圍的形成，是促進學生良好素養(yǎng)養(yǎng)成、學生身心健康發(fā)展所必需的。

三、“不明”：只重參與，不知目的

在不少活動展示中，常能聽到學生們這樣說：我積極參加班級活動，是老師得力的小助手……聽到這兒，有問題嗎？有！成為小助手當然好，但學生更應當成為班級活動的主人。我們常常看到不少班級好像也組織了不少班級活動，如將一些成人的電視節(jié)目簡單移植到班級活動中來，表面熱熱鬧鬧，問學生參與活動有什么心得，學生的回答除了“好玩”“惡搞”等之外也說不出所以然來。

班級活動為學生搭建了創(chuàng)造發(fā)揮的舞臺，只有以學生為中心，把自主權還給學生，學生們才有充分交往、建立友誼、分工合作、鍛煉才干、創(chuàng)造發(fā)展的可能。如果每個學生都能成為小主人，班主任自然會更放心把班級活動還給學生。

新班主任們要結合學校活動來開展班級活動，以學校活動為引領，以班級活動為基礎，在完成學校“規(guī)定動作”的基礎上，還要有突顯班級特色的“自選動作”，兩者有機結合方才事半功倍。

G416

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1005-6009（2017）79-0011-01

蔣夢麟，南京市夫子廟小學（南京，210001）副校長，二級教師。