蔣惠琴

用自己的學(xué)術(shù)邏輯表達

蔣惠琴

語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)到底是什么？由于語文課程標準只提供了綜合性學(xué)習(xí)的概念，并沒有明確界定它的內(nèi)涵，因此學(xué)界的定義主要有：

一是通過自主開展語文實踐活動促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。二是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身和社會生活，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)。三是一種綜合性、生活化、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會經(jīng)驗、個性化的課程。四是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標，綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式，在語文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識與能力的實踐活動。

近年來，語文綜合性學(xué)習(xí)的研究取得了新的進展，人們開始在課程論的視閾內(nèi)討論語文綜合性學(xué)習(xí)的實施。課程論所關(guān)注的是教什么（內(nèi)容）和怎么教（方法），尤其關(guān)注課程目標、評價等要素，強調(diào)對教學(xué)進行整體化的思考和設(shè)計。

如何從課程的視閾真正將語文綜合性學(xué)習(xí)落地？學(xué)校對綜合性學(xué)習(xí)需要有自己的學(xué)術(shù)邏輯表達。

從課程的視閾對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)精心設(shè)計。尤其是關(guān)注結(jié)合非連續(xù)性文本設(shè)計學(xué)習(xí)提升學(xué)生閱讀、理解、寫作等語文關(guān)鍵能力的研究。課程的內(nèi)容設(shè)計包括主題選擇、活動目標、活動過程、活動評價、活動反思等。每次活動都精心設(shè)計，每項活動都有意義，體現(xiàn)閱讀、觀察、探究、對話的有機結(jié)合，體現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的融通，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，每個學(xué)期根據(jù)課程標準和現(xiàn)行教材的內(nèi)容，每個年級各設(shè)計若干項語文綜合性學(xué)習(xí)活動，形成具有本校特色的語文綜合性學(xué)習(xí)課程體系。

從課程的視閾探索語文綜合性學(xué)習(xí)課程的組織與指導(dǎo)。從時間安排、活動方式、教師指導(dǎo)、課內(nèi)教學(xué)、課外與校外有機結(jié)合入手，利用一定的課時并納入課時計劃，對學(xué)生開展的活動進行指導(dǎo)，在節(jié)假日組織學(xué)生開展實踐活動。個體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)有機結(jié)合，文本閱讀、生活觀察、問題探究、寫作創(chuàng)作有機結(jié)合，突出綜合性學(xué)習(xí)的綜合性和自主性。教師著力對學(xué)生開展活動的方法指導(dǎo)，包括主題選擇、活動過程、活動總結(jié)等方面，以達到較好的預(yù)期目標。

從課程的視閾建構(gòu)語文綜合性學(xué)習(xí)教與學(xué)的評價機制。對教師指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)進行觀察評價，對學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)形成相應(yīng)的機制，評價學(xué)生參與的態(tài)度情感、方式水平。評價的主體一方面由教師擔任進行觀察評價，另一方面，每次活動，由學(xué)生進行自我總結(jié)反思評價，然后進行交流。建立綜合性學(xué)習(xí)觀察評價表，通過學(xué)生反思總結(jié)評價、作品成果展示、同伴交流等方式進行有效的評價。

（作者系江蘇省常州市武進區(qū)星韻學(xué)校校長，江蘇省語文特級教師）