江蘇省南通市海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 康 華

境由心生，在細(xì)咀慢嚼中感同身受
——淺談小學(xué)古詩的教學(xué)策略

江蘇省南通市海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 康 華

華夏文明五千年，在歷史長河中，祖先為我們留下了一大筆寶貴的文化遺產(chǎn)。古詩以簡短的文字為表現(xiàn)形式，其語言凝練、情感豐富、意境深遠(yuǎn)，使讀者猶如走進(jìn)了古代詩人生活的世界，體會了古詩語言的靈動和飄逸。古詩在蘇教版教材中占有重要地位，教師如何把握古詩特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)咀慢嚼中欣賞美，并獲得感悟能力的提升？本文結(jié)合古詩教學(xué)實(shí)踐從三個(gè)方面闡述。

古詩教學(xué) 細(xì)咀慢嚼 語言美 音樂美 意境美

古詩以其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在博大精深的中華傳統(tǒng)文化中熠熠生輝。古詩是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生從小與古詩接觸，能讓學(xué)生在耳濡目染中感受古詩的趣味和獨(dú)特魅力。境由心生，細(xì)咀慢嚼是古詩學(xué)習(xí)的一種重要策略，教師如何匠心引領(lǐng)，綻放古詩魅力，從而無痕提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)？

一、抓住詩眼細(xì)品味，體會古詩語言美

詩歌在歷史長河的發(fā)展中，數(shù)量不少，但真正能留傳下來卻不多，收錄于教材的詩歌都是經(jīng)典，它不僅語言精練、還具有形象性。在每首詩中，總有最凝練、傳神的經(jīng)典字句，被稱之為詩眼，它包含著深厚而豐富的內(nèi)涵，是詩人獨(dú)具匠心的表達(dá)。抓住詩眼細(xì)品味是學(xué)習(xí)古詩的一種重要策略，它有助于學(xué)生揣摩詩人遣詞造句的本領(lǐng)，感受語言表達(dá)的精妙之處，從而找到學(xué)習(xí)的突破口，體會詩歌的語言美。

如蘇教版二年級上冊《英英學(xué)古詩》，課文以英英和奶奶對話的形式說出了本詩的意思。學(xué)習(xí)古詩不能簡單地理解為懂得古詩意思就行，而應(yīng)該是學(xué)會感受詩人簡練語言背后的表達(dá)技巧。為此，教師可以抓住詩眼引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品味，通過比較、揣摩、想象感受古詩的表達(dá)方法。如“舉頭望明月”中的“望”，有些學(xué)生覺得可以用“看”代替，詩人看著月亮想起家鄉(xiāng)。望字是本詩中的一處題眼，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目出發(fā)，思考靜夜思三個(gè)字突出了什么，學(xué)生容易說出靜靜的夜晚，一個(gè)人在思念家鄉(xiāng)，而詩人又遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，只能通過月亮寄托自己的思念?！巴奔饶芡怀鲈铝岭x詩人的距離，有遙遠(yuǎn)地看去之意，這和家鄉(xiāng)遙不可及有一定的相似之處，而詩人又獨(dú)在異鄉(xiāng)，用望著突出了詩人此時(shí)正出神地和月亮對話，它表現(xiàn)了詩人對遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的深深思念之情?？梢哉f，細(xì)細(xì)品味“望”字為學(xué)生理解整首詩奠定了基礎(chǔ)，從而體會詩歌的語言美。

二、抓住情感細(xì)誦讀，體會古詩音樂美

特級教師于漪說：“要反復(fù)讀，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！辈蛔x不能見其美。小學(xué)生由于感悟能力的局限性，對于詩歌中跳躍性語言接受得比較慢，這對于把握詩歌的意境和情感有一定影響。詩歌注重押韻和瑯瑯上口，這就是詩歌的音樂美，這種美只能通過誦讀才能表現(xiàn)出來，讀者和聽者均能夠產(chǎn)生愉悅的感受。學(xué)習(xí)古詩，誦讀是一種重要策略，它能加深學(xué)生對詩歌的理解，特別是有些詩歌和諧的音韻、明亮的節(jié)奏，學(xué)生容易在誦讀中體會微妙的感覺，這就是詩歌的魅力所在。

如蘇教版五年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》，本詩與我們耳熟能詳?shù)囊恍┰姼栌兄艽蟮牟煌?，像有些詩歌如““勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，學(xué)生容易感受語言文字背后的那份情感。而本詩卻將送別的情寄托于寫景之中，優(yōu)美的語言背后卻是詩人那份不舍，如，在詩的開頭就突兀的來一句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”。“畢竟”一詞顯得突兀，卻又非常精妙，它一方面表達(dá)作者對西湖之美的直觀贊嘆，另一方面卻是在驚喜的表象之下所蘊(yùn)含的隱晦的急切心理。學(xué)生如何才能理解？細(xì)細(xì)誦讀，走入意境，能感受語言背后的那份情感，詩人急于向好友強(qiáng)調(diào)西湖美景與別處不同。接下來，作者又以神來之筆把西湖的美景寫到極致——“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。你看，“接天蓮葉”，似乎沒有了邊際，能與天宇無痕相接，而燦爛陽光映照下的朵朵荷花，又是那樣的嬌艷，一“碧”一“紅”相互映襯，將西湖美景寫活了。這突兀的表達(dá)，意在突出了詩人對好友的挽留，以西湖對比好友將要去的地方，而優(yōu)美的詩句再現(xiàn)作者內(nèi)心的不舍?？梢哉f，隨著一遍遍的誦讀，一次次身臨其境的想象，學(xué)生仿佛置于詩中，感受到其中的情感，體會詩句的音樂美。

三、抓住場景細(xì)想象，體會古詩意境美

意境是指抒情詩或其它文學(xué)創(chuàng)作中的一種藝術(shù)境界，由于古詩語言精練，學(xué)生如果不能透過語言文字去想象，就無法感受到其中的思想感情和客觀事物相交融的那種意蘊(yùn)。古詩雖然字不多，但意蘊(yùn)豐富，作者會將自己的思想情感融入其中，以一定的情景出現(xiàn)，虛實(shí)相結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法，使讀者有咀嚼不盡的韻味，每個(gè)讀者會在想象中體會到不同的意境，進(jìn)而感同身受，體會作品的特殊表達(dá)。

如蘇教版三年級下冊《絕句》，本詩四句皆對，一句一景的七言絕句，三年級學(xué)生充滿了想象力，但由于古詩的語言非常凝練，它需要學(xué)生在品味中才能以某個(gè)場景展開想象，進(jìn)而猶如與走進(jìn)詩人所描述的生動畫面。如前兩句的寫景關(guān)鍵詞：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，詩人以動靜結(jié)合的寫法，展現(xiàn)由近及遠(yuǎn)，再遠(yuǎn)及近的畫畫，色調(diào)淡雅和諧，這情景如何讓學(xué)生感同身受？教師可以借助一定的載體，如插圖，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會詩人由屋外的楊柳、黃鸝到廣闊的天空，于是有了“千秋雪”，學(xué)生由此想象到無窮的宇宙。而后兩句以巍峨的西嶺以遠(yuǎn)景，用“窗含”來概括積雪的非凡氣勢，而后目光又收回到門前的岷江上，于是有了“萬里船”，學(xué)生由此想象到了地域的廣大。詩的意蘊(yùn)在學(xué)生的想象中逐漸浮現(xiàn)，學(xué)生會隨著想象的深入感同身受，由此體會作者細(xì)膩又開闊的表達(dá)。

總之，古詩是中華民族的藝術(shù)瑰寶，而古詩教學(xué)則承載著傳承中華文化的重任。古詩講究意境、語言、節(jié)奏、表達(dá)，想讓古詩在小學(xué)語文課堂上綻放魅力，需要教師把握古詩特點(diǎn)，匠心引領(lǐng)，使學(xué)生在細(xì)咀慢嚼中感受古詩的意境美、語言美、音樂美，最終感同身受，獲得古詩學(xué)習(xí)能力的提升。

【1】高紅衛(wèi).淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)【J】.學(xué)周刊，2011（02）

【2】李小芹.小學(xué)古典詩文閱讀教學(xué)研究【D】.山東師范大學(xué)，2008