福建省漳州市云霄縣元光中學(xué) 何嫵燕

淺析初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)方法的應(yīng)用

福建省漳州市云霄縣元光中學(xué) 何嫵燕

在初中語文教學(xué)中，作文是非常重要的一個(gè)模塊。但是，由于學(xué)生對詞匯、作文結(jié)構(gòu)等的掌握能力不同，再加上作文對學(xué)生的領(lǐng)悟能力、靈活性以及操作性等均具有非常高的要求，所以一直以來作文教學(xué)也是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。在整個(gè)的作文教學(xué)中，初中作文教學(xué)具有承上啟下的作用，不僅是對之前學(xué)習(xí)的總結(jié)，同時(shí)也是為高中作文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的階段。所以，作為一名初中語文教師，應(yīng)當(dāng)怎樣提高作文教學(xué)質(zhì)量是很多老師面臨的難題。本文從層遞式教學(xué)方法入手，逐層分析層遞式教學(xué)法在初中語文作文中的應(yīng)用。

初中語文 作文教學(xué) 層遞式教學(xué)

長期以來，作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重要模塊，但是在實(shí)際教學(xué)中卻面臨著很多的問題，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)質(zhì)量。為了提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)選取合理、有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生作文水平。而將層遞式教學(xué)方法應(yīng)用于初中語文作文教學(xué)中時(shí)，既能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及其主要原因

作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，作文水平不僅是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的直接反映，將來在工作和生活中也有著重要的作用和深遠(yuǎn)的影響。然而目前的語文作文教學(xué)中還存在這不少問題，使得學(xué)生的作文水平很難大幅度提高，達(dá)到一個(gè)比較高的水平。無論是最初的預(yù)期教學(xué)效果還是最終的教學(xué)質(zhì)量，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。造成當(dāng)下這種局面的原因，主要有以下三個(gè)方面。

（一）教師課前的準(zhǔn)備工作做得不充分，沒有充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的重要性甚至是學(xué)生綜合發(fā)展過程中的重要性。當(dāng)下，應(yīng)試教育大行其道，大部分老師對于教學(xué)的準(zhǔn)備只是停留在針對考試層面上，不能根據(jù)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，循循漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去深刻理解寫作教學(xué)的本質(zhì)，而只是單純地追逐華麗的辭藻和漂亮的語法，使學(xué)生既無法體會(huì)到寫作的樂趣，更體會(huì)不到寫作作為一種創(chuàng)作性文學(xué)的博大精深。

（二）學(xué)生在作文教學(xué)中缺乏主觀性的認(rèn)識(shí)。作文教學(xué)是一種創(chuàng)作性文學(xué)，學(xué)生作為創(chuàng)作的主體，只有擁有濃厚的寫作興趣，把自己融入到寫作構(gòu)思過程中的主人翁的位置上，才有可能創(chuàng)作出來生動(dòng)、感人的作品出來。如果自己的寫作過程中，就缺乏興趣、代入感不強(qiáng)、缺乏主觀思考寫出來的東西，很難把自己的真實(shí)寫作意愿表達(dá)清楚，就更不要提去感染他人了。所以，提高學(xué)生在作文寫作中的主觀積極性，是提高學(xué)生寫作興趣的最重要的途徑，也是創(chuàng)作出好的作品必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）當(dāng)下對于學(xué)生作文的審美和評判過于書面和教條化。不管是應(yīng)試教育中的考試作文還好，還是當(dāng)下大肆舉辦的中小學(xué)生的作文比賽也罷，對于優(yōu)秀作文的評判過于書面化，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備過程中，為了獲得不錯(cuò)的成績不得不把自己禁錮在這些教條中，作品也就沒什么新意可言。

二、初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的實(shí)施

（一）層遞式教學(xué)

層遞式教學(xué)指的是用來證明觀點(diǎn)的幾個(gè)層次之間是逐層推進(jìn)、逐步深入的關(guān)系，通常層遞式文章可以分為以下3種。

（1）將中心論點(diǎn)進(jìn)行分解，分成幾個(gè)分論點(diǎn)，這些分論點(diǎn)之間的關(guān)系式由淺入深，由簡單到復(fù)雜，這些分論點(diǎn)不停留在一個(gè)層面上，而是層層推進(jìn)，一層深似一層。如在分析“嚴(yán)于解剖自己”這個(gè)問題時(shí)，可以從以下三個(gè)方面著手：①對自己要有自知之明。②光有自知之明還不夠，還要勇于自我批評。③對真理的不斷追求和崇高的信念，是自我批評的勇氣來源。

（2）根據(jù)“提出——分析——解決”問題的思路安排文章的結(jié)構(gòu)，也就是按照“是什么、為什么、怎么辦”這一步驟來回答論點(diǎn)。以“要鉆牛角尖”這一論點(diǎn)為例，對這一論點(diǎn)可以進(jìn)行以下探討：①是什么：不管事情大小，均應(yīng)以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待；②為什么：在科技研發(fā)中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)（鉆牛角尖）才能有所創(chuàng)造或發(fā)明；在學(xué)術(shù)研究中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)（鉆牛角尖）才能取得一定成就；③怎么辦：“鉆牛角尖”應(yīng)當(dāng)具備鍥而不舍的精神，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待所有的事情。

（3）“擺現(xiàn)象，析危害，挖根源，指辦法”的格式，這類格式主要針對某些不好的現(xiàn)象，分析其危害，挖掘其產(chǎn)生的根源，指出解決問題的辦法。這類格式常常用在材料作文或時(shí)評的寫作中。如魯迅先生的雜文《拿來主義》就是采用了這種層遞式的結(jié)構(gòu)：文章前四段在分析了送去主義的實(shí)質(zhì)和危害后，先指出不能拿來的危害，接著點(diǎn)明拿來主義的含義，再分析“拿來主義”的方法——占有和挑選。文章逐步深入，說理由淺及深，達(dá)到引人深思的目的。

（二）初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的實(shí)施

語文作文教學(xué)，初中這個(gè)階段可謂是承上啟下的重要階段，在整個(gè)初中的語文教學(xué)中可分為如下三個(gè)階段進(jìn)行。

（1）大量增加學(xué)生詞匯和語句的攝入量。這個(gè)階段是學(xué)生剛剛由小學(xué)升到中學(xué)的過度階段，伴隨著升學(xué)隨之而來的是詞匯量的匱乏，這也是許多學(xué)生看見作文題目會(huì)兩眼發(fā)懵，腦袋空白無從下手的根本原因。寫作本身是一個(gè)創(chuàng)作過程，也就是把語言中的詞匯重新組裝的過程，如果語言的攝入量不夠，那么寫作這件事就會(huì)變得無從下手，無話可說。層遞式教學(xué)就是教學(xué)生由淺入深、由簡單到容易的一個(gè)掌握寫作的過程，所以層遞式教學(xué)的第一個(gè)階段的主要任務(wù)就是增加學(xué)生的詞匯和語句的攝入量，讓學(xué)生在看到作文題目時(shí)，不至于無話可說。而學(xué)生詞匯量和語句攝入量的增加也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程：首先是要大量的去“讀”，只有足夠多的素材積累，學(xué)生才能更好的去學(xué)習(xí)寫作的手法、情感表達(dá)的手法，才會(huì)有好的語感，其次是“寫”，一味的去讀別人的東西，終歸是別人的東西，只有通過平時(shí)不斷“寫”的積累，才能不斷提高自己的寫作能力，寫出來的東西才具有自身的濃重色彩。

（2）學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)有一定的語言輸入量，但是只有“量”缺乏寫作的思維能力也創(chuàng)造不出來好的作品。因此層遞式教學(xué)的第二個(gè)階段就是寫作思維的培養(yǎng)，換句話說，就是在一定語言輸入量的基礎(chǔ)上，要怎么樣組織語言去表達(dá)，才能更好的讓讀者意識(shí)到自己要表達(dá)的內(nèi)容，從而傳遞出自己想要表達(dá)的情感。在這個(gè)過程中，我們教師需要做的就是幫助學(xué)生去明確他們自己想要表達(dá)的內(nèi)容是什么，以及選擇什么樣的表達(dá)方式能夠更好的達(dá)到表達(dá)目的。寫作思維的培養(yǎng)包括感性思維和理性思維兩種：所謂感性思維就是基于學(xué)生對于事物形成一定感性認(rèn)識(shí)，從而觸動(dòng)自身的傷春悲秋之感；而理性思維是指在文章的背后蘊(yùn)含著的深刻理性認(rèn)知，這也是文章之所以會(huì)永垂不朽的根本原因，脫離了理性認(rèn)知的文章很難使讀者信服，更別提打動(dòng)，因此在作文教學(xué)中，教師對于學(xué)生的這種理性思維的培養(yǎng)與形成要格外注意，使學(xué)生的文章有一定的深度，引人深思。

（3）寫作技巧的培養(yǎng)。在這個(gè)階段，學(xué)生的語言數(shù)量也有了一定的積累，感性思維和理性思維也有了初步的形成，那么為了寫出更好的文章，就不得不需要掌握寫作技巧了，在層遞式教學(xué)過程中這是非常重要的一部分，能夠使學(xué)生的表達(dá)語言更加優(yōu)美，在思想上也能夠得到升華。初中語文作文的篇幅相對比較短，一般常用并且比較容易掌握的寫作技巧有首尾呼應(yīng)、巧用反問這兩種。其中首尾呼應(yīng)是整篇作文布局的重要方法，不僅能夠?qū)⑽恼碌闹髦纪癸@出來，還可以使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體。在作文中巧用反問能夠更加凸顯出作者想要表達(dá)的思想，盡管反問是一種疑問句，但是實(shí)際上是給予了肯定或者否定的回答，在作文中應(yīng)用這一寫作技巧能夠起到意有近而言無窮的效果。

【結(jié) 語】

在整個(gè)作文教育的過程中，初中階段的作文教育有著舉足輕重的作用。這一階段學(xué)生對于寫作能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)以及思維模式的形成，直接影響著其以后的發(fā)展。層遞式教學(xué)的充分應(yīng)用，為教師拓寬了教學(xué)之路，也使學(xué)生對于寫作創(chuàng)作的興趣得到增強(qiáng)、自我思維意識(shí)的提升、甚至是整個(gè)初中語文作文水平的大幅度提高。因此，為了達(dá)到真正提高學(xué)生寫作能力的目的，必須要求我們教師要根據(jù)初中生每個(gè)階段的實(shí)際情況，須知作文的寫作能力并非一蹴而就，需要我們采取層遞式教育的方式，循序漸進(jìn)，徐徐圖之。

【1】孫曉璐.淺議初中語文作文教學(xué)困境分析及對策【J】.信息化建設(shè)，2016（04）

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【4】蔡虹.層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析【J】.亞太教育，2015（30）