福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖明英

小學(xué)語文概括課文主要內(nèi)容技巧探析

福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖明英

概括課文主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要給學(xué)生推薦更多方法，讓學(xué)生在具體實(shí)踐操作中逐漸找到其規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會從題目、線索、主旨、情感、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞等方面展開考量，用概括性語言加以操作，自然能夠形成價值較高的概括操作。

中年級 概括內(nèi)容 技巧

小學(xué)語文概括課文主要內(nèi)容有多種方法值得借鑒，段意合并、題目拓展、重點(diǎn)突破、句子摘錄、取主舍次、問題回答等，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開篩選，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，幫助學(xué)生順利建立認(rèn)知構(gòu)建途徑。小學(xué)中年級學(xué)生認(rèn)知能力有局限，難以站上高點(diǎn)觀照文本，教師要給出具體的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握課文概括主要內(nèi)容的方法，進(jìn)而掌握其內(nèi)質(zhì)要義，形成學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

一、厘清文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納

小學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的理解比較膚淺，很難找到構(gòu)建規(guī)律，教師要從寫作對象、寫作線索、構(gòu)思途徑、段意綜合等角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。圍繞寫作對象、線索展開梳理，需要確定文本人物，理順結(jié)構(gòu)層次，哪些內(nèi)容是放在哪些位置，這樣才能給出綜合性總結(jié)。教師在具體提示時，需要充分考慮學(xué)生接受能力，不同學(xué)生群體有不同學(xué)力基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)方式要呈現(xiàn)個性化。

北師大版小學(xué)語文第八冊《語言的魅力》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后給出思考問題：這件事是圍繞什么線索展開的？圍繞這個線索寫了什么事情呢？學(xué)生紛紛給出個性認(rèn)知：“題目本身就體現(xiàn)了寫作線索，闡述了語言的特殊魅力?！薄胺▏娙俗尅け撕评眨瑸槠蛴懤先烁膶懥烁媸九?，情況發(fā)生了巨大變化，盲人乞丐收獲多多?！薄懊と似蜇し浅＞狡?，詩人讓·彼浩勒從文字角度給出幫助，將‘我什么也看不到’改成‘春天到了，可我什么也看不到’，頓時引起路人的關(guān)注，并積極伸出援手。從這個實(shí)例中可以看出語言的魅力，更能夠彰顯人性的美。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：如果用最為簡潔的語言加以總結(jié)該如何說呢？學(xué)生總結(jié)：“詩人讓·彼浩勒用語言幫助一位失明乞丐，體現(xiàn)出語言的魅力。”教師先讓學(xué)生找出文本線，然后理清文本情節(jié)，最后總結(jié)出主要內(nèi)容。學(xué)生思維自然啟動，引導(dǎo)操作非常順暢和諧。[1]

二、聯(lián)系情感主旨，啟迪學(xué)生抓住重點(diǎn)

從文本主旨和情感角度展開總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意抓中心句、關(guān)鍵詞，確定文本表達(dá)核心。文本情感包括作者情感和人物情感，文本主要內(nèi)容總結(jié)需要考慮作者情感，文本主旨體現(xiàn)的是作者表達(dá)意圖，與作者情感有密切聯(lián)系，只有對二者進(jìn)行整合，抓住這個重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，才能夠提升命中率和覆蓋面。[2]文本主要內(nèi)容和作者情感、課文主旨有多重內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，如果能夠把握文本情感走向和主旨要義，總結(jié)主要內(nèi)容自然是手到擒來了。

《包公審驢》講述的是一段傳奇故事，學(xué)生對故事情節(jié)有感知興趣，很快就掌握了基本情節(jié)和人物。教師給出引導(dǎo)：這個故事講述得有頭有尾，要總結(jié)主要內(nèi)容，需要高度概括，更需要觀照作者情感和文本主旨。先說說這則故事想表達(dá)一個什么樣的主題呢？學(xué)生展開討論。有學(xué)生說：包公不僅是無私的，還智慧超群，用審驢這樣獨(dú)特方式，表現(xiàn)出包公的足智多謀。教師繼續(xù)引導(dǎo)：如果用簡單的語言加以總結(jié)，應(yīng)該先說故事大體情節(jié)，然后說出表達(dá)主題。學(xué)生隨即展開操作。有學(xué)生這樣總結(jié)：小偷偷梁換柱偷走好驢，包公巧妙設(shè)計(jì)，通過公審毛驢，抓住了小偷，充分體現(xiàn)了包公的斷案能力。教師從文本情感主旨角度引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生簡化情節(jié)，順利總結(jié)出文本主要內(nèi)容，引導(dǎo)操作可謂是水到渠成。

三、概括文本要素，幫助學(xué)生啟動思維

所謂文本要素，是指寫人、記事的記敘文中，要涉及地點(diǎn)、時間、人物、事件的起因經(jīng)過結(jié)果等基本要素。教師要從這些要素展開引導(dǎo)，讓學(xué)生將多種要素串聯(lián)起來，文本主要內(nèi)容便呈現(xiàn)出來了。其他文體也有一些構(gòu)建要素，教師不需要展示這些專業(yè)術(shù)語，但可以給學(xué)生以示范操作。如一些寫景的散文，要讓學(xué)生建立借景抒情、托物言志的意識，這樣總結(jié)出來的課文主要內(nèi)容才會更為深刻豐滿。

《跳海》描寫了一個奇怪的情節(jié)，船長用槍硬逼著兒子跳海。教師先讓學(xué)生找出這件事發(fā)生的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。學(xué)生立即行動起來。經(jīng)過一番討論學(xué)習(xí)，學(xué)生都順利找到了相關(guān)內(nèi)容?！按L的兒子和猴子玩耍，這是起因。船長兒子追猴子爬上了桅桿頂端，這是事情的發(fā)展經(jīng)過。船長兒子下不來了，失足就會被摔死，船長用槍逼兒子跳海，這是高潮。孩子跳海了，成功獲救，這是結(jié)局?！苯處煂W(xué)生良好表現(xiàn)給出肯定評價，并要求學(xué)生簡化語言，概括文本主要內(nèi)容。學(xué)生逐步壓縮文字，最后形成了簡短概括：船長兒子和猴子玩耍爬上桅桿頂端，船長用槍逼迫兒子跳海并成功獲救。教師給學(xué)生概括操作以確認(rèn)評價。教師先讓學(xué)生從事件起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等角度梳理情節(jié)，然后對梳理結(jié)果進(jìn)行壓縮處理，逐漸提煉各個環(huán)節(jié)的主要意思，最后形成了主要內(nèi)容概括，整個操作過程非常自然順暢，學(xué)生從實(shí)踐中逐步掌握了學(xué)習(xí)操作方法。[3]

概括文本主要內(nèi)容是語文教學(xué)重要目標(biāo)，學(xué)生參與到相關(guān)操作中，可以快速掌握文本要義，對文本有整體把握。教師在引導(dǎo)時，需要幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)、聯(lián)系作者情感走向、把握基本概括要素，從不同維度展開操作實(shí)踐，并形成成果性學(xué)習(xí)認(rèn)知。關(guān)鍵是給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，讓學(xué)生能夠從具體實(shí)踐中掌握總結(jié)課文主要內(nèi)容的基本方法。

【1】周杰.提升語文概括能力,打造高效課堂【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2015（09）

【2】陳曉敏.芻議小學(xué)中高段學(xué)生語文概括能力的培養(yǎng)策略【J】.新教師，2017（05）

【3】吳啟斌.小學(xué)語文教學(xué)概括能力訓(xùn)練探究【J】.內(nèi)蒙古教育，2017（05）