江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學 李欣蕓

講究教學策略，促動兒童思維

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學 李欣蕓

學生的思維很多時候會處于冰封狀態(tài)，對于文本的感悟表達常常是一種淺表層面的，沒有自我獨立的認識。筆者針對這樣的課堂教學狀態(tài)，嘗試著從情感點燃、對話引導、反芻新知這三方面來談談促進兒童思維萌發(fā)的教學策略。

思維 情感 引導 總結

我們語文教學總是在讓學生的對文本進行自我的感悟表達時，孩子處于一種不知所云，甚至是“無語”的狀態(tài)。小學一、二年級的學生經常沒有清醒自我的認識?？此啤白谱破淙A”的課堂，其實是思維的一種冰封狀態(tài)，那教師在這時就要為孩子架起一座橋梁，讓孩子學會思考和表達。

一、點燃情感——促使兒童思維的導火線

傳統(tǒng)的學校教育活動總是單向、被動的，“距離感”始終存在于師生和生生之間。在這樣的心理狀態(tài)下，很難喚醒學生的學習情緒，那更不要說去思維了，我們的課堂就要創(chuàng)設一種“親、助、樂”的師生人際情景和“美、趣、智”的學習情境來拉進兒童與教師、與同學、與教學文本的心理距離，溝通師生情感交流。

【情景再現(xiàn)】

師：春姑娘還給小朋友們帶來了一位大姐姐。（出示：柳樹圖和詞卡）現(xiàn)在我就是這位大姐姐，如果你喊對了我的名字，我就和你握握手，打個招呼，想嗎？

生：想。

師：誰先來？

生：柳樹。

師：你把我的名字喊得真甜。來握握手，你好，××

生：你好！柳樹姐姐。

師：你好！你可真有禮貌，咱們握握手吧！那你們說說看我這個柳樹姐姐長什么樣？

生：你的頭發(fā)長長的。

師：你觀察得真仔細。

生：你的個頭挺高，常在河邊照鏡子。

師：是??！我可愛美了。

生：你的手撫摸著我的頭時，很溫柔。

師：那是春風輕輕地吹起來時，對嗎？

生：對。

【效果評析】

教師的體態(tài)語有時比語言更讓孩子們感到親切，學生們在這樣的情景中更容易投入。教師和學生之間以柳樹姐姐打招呼的形式進行互動，創(chuàng)設的就是一種無拘無束的課堂情境，孩子們完全是沉浸在這樣的角色變換中，積極主動學習，處于一種忘我的狀態(tài)，語言思維也在不知不覺中萌芽了，對柳樹的描繪多生動??！

長期的從兒童的情感出發(fā)，教師的角色不斷地發(fā)生著變化，從高高在上的傳授者，變?yōu)閷W習的鼓舞者，智慧的喚醒者，師生關系平等了。

二、引導對話——促動兒童思維的爆破點

與學生對話，不能視他們?yōu)槟九迹攲W生的思維在一定的情景中開始升溫，思維的火苗開始竄起來時，我們就要為學生的投入狀態(tài)“加上一把柴”，讓學生的思維觸動爆破點，散發(fā)出智慧的火花。這把“柴”就是我們的教師的引導，其中引導分為兩種：

1.利用畫面展開對話引導：這里的畫面不僅僅是單純的掛圖、圖片、板畫等，還包括我們的教學場景，教師利用我們的語文教學資源來構建的一種思維訓練的策略，可以是教師的語言、音樂等情景渲染，目的都是要讓我們的學生思維往更深處漫溯。

首先談談以單純的圖片、掛圖、板畫等為“柴”的思維訓練策略。這樣的策略比較的直接，讓孩子在這幅圖中找到思維訓練的突破點，從而得到情感的升華。

其次是語言、音樂等情境渲染為“柴”的思維訓練策略。這樣的策略還需要學生的一種心靈的體悟，要求更高了。

比如三年級下冊《每逢佳節(jié)倍思情》的教學片斷：

師：你們在重陽節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日里，你有怎樣的心情，會干些什么？（畫面定格，播放《喜洋洋》）

生1：過節(jié)了，非常的開心，和家人一起上街去逛逛。

生2：我會特別開心，和同伴們一起去登山。

生3：我會到街上買幾塊重陽糕，一家人美美的吃上一頓。

師：是??！多么喜慶的一個節(jié)日啊！可是我們的作者王維身在千里之外，他卻心系家鄉(xiāng)啊！如果你是王維，有著怎樣的一種心情？（播放舒緩的古箏樂）

生1：十分的難過，想念家鄉(xiāng)??！

生2：特別的思念親人，想和家人團聚。

生3：多么想插上翅膀飛回去?。】墒怯譀]法回去，內心十分的痛苦。

……

【效果評析】

兩種反差極大的音樂是一種鮮明的對比，對學生思維的萌動是起到非常關鍵的作用的。每一個聽到《喜洋洋》音樂的人都會被他所感染，思維很快就是導向了節(jié)日的場景，喚起的就是學生的生活經驗。接著是一段古箏樂，恰恰是詩人當時心境的寫照，學生的心一起被沉了下來，思維急轉直下，喚出了詩人的心聲，這樣情境下的朗讀，怎一個“妙”了得。

2.結合生活積累開展對話引導：

“生活是最好的老師”，兒童的學習有許多是與他們的生活經驗習習相關的，所以我們可以引導學生與生活進行對話，那我們思維的癥結就不存在了。教師就要利用這一點，引導孩子利用生活觸動自己的思維。

比如我在教學蘇教版語文《小松樹和大松樹》這一課時，是這樣設計的：

師：上節(jié)課我們已經知道了“慚愧”是什么意思？

生：難為情。

師：那你什么時候也感到難為情？

生：我搶了小弟弟的玩具，被媽媽批評的時候，我感到難為情。

師：以大欺小的時候。

生：我考試沒考到一百分的時候，感到難為情。

師：學習不夠努力的時候。

生：媽媽罵我時，我感到難為情。

師：那媽媽為什么罵你??？

生：因為我犯錯了。

師：的確，生活中我們知道自己做錯了，不努力的時候，我們都會感到難為情。

那你能說說小松樹這時心里想什么嗎？

生：我不該沒禮貌的。

學生的生活為他們鋪設了一條通往心靈的路，在孩子的生活經驗被調動起來時，思維的光芒是奪目的，人物內心的所有想法，還需要教師蒼白的語言來描繪嗎？答案是毋庸置疑的，因為事實證明孩子的語言比我們更美。

三、反芻沉淀——促動兒童思維的反應物

我們的課堂在一次次的思維風暴中歸于結束時，我們是不是該重新回味一下課堂上的所得呢！不能是看看很熱鬧，最后當胡鬧。我們要在新授結束后善于運用總結，讓孩子們把一節(jié)課的收獲重新回頭看一看，重新再咀嚼一遍，那我們的學生印象會更深。筆者在執(zhí)教蘇教版三年級下冊的《三袋麥子》時，課文結束后，問了學生最喜歡誰？為什么？學生從不同的角度來回答，每一個人物都有他們喜歡的地方，學生說理由時，有的是結合課文來說的，有的是結合這堂課我們所凝煉的道理來說的，有的是聯(lián)系自己的生活來說的，可謂是受益匪淺?？偨Y是一種沉淀，更是一種豐收。

兒童的思維是花開時的聲音，它是可以感覺到的，卻是無法用肉眼看到的，我們的課堂只有更多聆聽，才能為孩子的語文閱讀教學更好地服務。