江蘇省濱?？h界牌初級中學 李 海

夯實基礎(chǔ)，內(nèi)化能力
——初中作文教學的思考和實踐

江蘇省濱?？h界牌初級中學 李 海

在語文教學中，對于學生和教師最難的板塊就是作文。《語文課程標準》中也明確指出寫作是運用語文文字進行表達和交流的重要方式，能夠幫助學生認識世界，認識自我。因此，寫作能力是衡量學生語文水平的重要尺度，也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在初中作文教學中，要想提升學生的寫作能力，讓學生學會積累材料、夯實基礎(chǔ)、指導批改等都是非常重要的。本文筆者將從初中作文教學的思考和實踐展開闡述，望與廣大教師進行共同交流與進步。

一、初中作文教學中的思考與現(xiàn)狀

1.教學方法單一

作文教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，其中涉及了字、詞、句、篇、語法、修辭等諸多方面，在初中語文教學中可謂是“難中之難”。由于初中階段的學生還沒有形成完整的價值觀、人生觀以及世界觀，正處在培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵時期。但是，許多教師現(xiàn)在作文教學中沒有因材施教，因人施教，教學方式往往較為單一，這可能是其心理對于作文反饋量大“吃力不討好”，因而望而生畏所造成的，往往指導、講評都采用單一的教學方式，學生久而久之也覺得無趣枯燥，因此，學生沒有打好寫作基礎(chǔ)，其寫作質(zhì)量和能力也就得不到提高。

2.缺乏生活化與真實性

在初中作文教學中，教師在學生的作文中最常見到的一個寫作問題就是文章結(jié)構(gòu)混亂，主題不明確，表達不清，而且存在著“假、大、空”現(xiàn)象。學生在寫作時思路不清晰，喜歡將句子相互借鑒，沒有注意句式、短語之間的混雜，以至于關(guān)系套疊，表意不清；同時，在作文表達中往往不敢表達真實情感，或是故意編造一些不存在的內(nèi)容來充當寫實作文，容易形成作文中的浮夸之風。究其原因可能是由于獨生子女容易受到家長的你還，缺少對生活的正確理解與感受，忽視了詞匯、句子等的合理使用，使得寫作能力得不到提高，作文缺乏生活化與真實性。

3.閱讀量不足

在初中學生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，許多文章都會出現(xiàn)詞不達意、表達錯誤的現(xiàn)象，以至于文章想要表達的思想、主題等往往不被人理解，就造成了文章混亂，使得寫作這一塊的分數(shù)不高。這是因為學生的閱讀量嚴重不足。閱讀是學生提寫作水平的有效渠道，其目的就是讓學生能夠在大量閱讀中體會到優(yōu)秀的文章想要表達的情感，學習其文章結(jié)構(gòu)與句式，開闊自身的視野，培養(yǎng)語言文字的興趣，從而有效的提升自身的語文綜合水平。但是由于許多教師為了能夠完成教學任務(wù)或是提高其他板塊的分數(shù)，逐漸將閱讀的時間壓縮，或是讓學生快速閱讀記憶等，沒有真正的理解文章，這就使得學生的閱讀量逐漸減少，使其寫作能力發(fā)展受到限制。

二、初中作文教學的策略與實踐

1.激發(fā)興趣，增加閱讀量

眾所周知，興趣是最好的老師，要想學生能夠提升寫作能力，首先就要了解學生的愛好，介紹能夠激發(fā)起興趣的作品、文章等閱讀，提高閱讀量，從而逐漸提升寫作興趣。在初中作文教學中，增加閱讀量無疑是一條練習寫作的重要捷徑。教師在了解學生愛好之后，可以選擇《讀者》《萌芽》《求學》等圖書雜志，或是一些國內(nèi)外的文學名著，將其介紹給學生進行課外閱讀，以培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書等良好習慣，并在閱讀的過程中，讓學生做好讀書筆記，不斷的積累在閱讀中獲取的知識、素材等。教師還可以每周選擇一個課時，與學生共同評析一篇美文佳作，引導學生閱讀方向，使學生更加有閱讀的興趣，在閱讀中得以情感與文化的升華，并在賞析中開拓思路，最終變成自己的東西。

2.觀察生活，注重積累

作文源于生活又高于生活，最終還會回歸于生活。其實，真正是作文素材就在日常生活中，它可能是與同學間的交流，或是行為、言語上的表達，也可能是與家長之間的交流心得體會，或是朋友間有趣的事情等等，這些都是可以作為一篇作文的素材，真正體現(xiàn)了“一花一木一世界，點點滴滴皆文章”。初中學生在寫作時，其作文往往顯得空洞，沒有真實感。就是因為平時對生活沒有多加觀察，注重積累，少了一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，教師在作文教學中，要引導學生向觀察生活等方面引導，解放學生的空間，讓其與大自然的花、草、樹、木等，以及大社會中的農(nóng)、工、商、士等想接觸，能夠感受生活，豐富學生的感性知識，在這過程中不斷積累，學會在作文中記錄實景、語言、行為以及思想等，進一步培養(yǎng)學生的寫作動機。

3.加強交流，夯實基礎(chǔ)

如何能在作文中表達清晰，能夠清楚明白寫出來呢？這就要求要先學會“說”。所謂的“說”，就是我們的日常表達能力，會聽說讀是語文基本功訓練的重要不問，也是寫作中重要的訓練途徑。在語文教學中，部分教師或?qū)W校存在著重讀寫，輕聽說的不良現(xiàn)象。而事實上，“說”和“寫”是相輔相成的，教師要在“說”做文章，才能提升學生“寫”的技能。初中語文教師可以在可以種安排課堂交流這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生把生活中的所見所聞在課堂中盡可能的表達出來。教師還可以在課堂上加入辯論、演講、班會的多種口頭表達形式來加強學生間的交流以及說話訓練，并給予學生正確的聽說讀寫方向，引導學生有重點、有條理的具體描述，這樣，才能更豐富學生的知識，提高口頭表達能力，促進書面表達水平，從而提升寫作能力。

4.作文講評，內(nèi)化寫作能力

批改是評講的前提，修改是評講的目的。做好學生作文的評講是作文教學中一項重要的環(huán)節(jié)，可使得學生認識到自己在寫作中的不出之處以及可發(fā)揚的優(yōu)點，能夠?qū)ζ渌麑W生的構(gòu)思、技巧等加以借鑒，從而內(nèi)化寫作能力。在以往的初中作文教學中，通常都是教師在逐篇批改之后進行必要的評講，再返回去讓學生修改。由于一堂課的時間受到限制，往往不能將問題一一列出評講。因此可以在作文評講基礎(chǔ)上，將學生自改、互評等方式相結(jié)合，不僅發(fā)揮學生主體地位，還能夠提高學生的寫作熱情。在評講過程中，要注意抓住重點，挑出全班同學普遍存在的問題；多褒少貶，多挖掘?qū)W生的閃光點；并對于學生的問題可引導學生自我找出問題所在，并指導解決方案，以達到作文講評的最終目的，內(nèi)化學生的寫作能力。

總之，初中作文教學要求教師要采用多元化的教學方式，以學生為主體，增加學生的閱讀量，學會觀察生活，將生活化融入作文，并正確指導和訓練學生的寫作，激發(fā)學生興趣，才能更好地夯實學生的寫作基礎(chǔ)，內(nèi)化其寫作能力，最終定會有創(chuàng)新的佳作涌現(xiàn)，使學生的寫作之路越走越寬闊。