江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫 娜

有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫 娜

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，在強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)活動(dòng)中需要我們教師的組織和指導(dǎo)，且應(yīng)重視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的問題進(jìn)行探討。

小學(xué)語文 教師主導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力

語文是一門工具學(xué)科，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生要獲得優(yōu)異的成績需要激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和方法。但是小學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，我們要重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，循序漸進(jìn)、潛移默化并日積月累地訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)能力，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。

一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有自學(xué)意識(shí)

有效地提高教學(xué)效率是減負(fù)增效的素質(zhì)教育的要求，而課堂有效就要讓學(xué)生成為學(xué)生的主人，有一定的自學(xué)和自我提升的方法。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的鋪墊環(huán)節(jié)，也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生預(yù)習(xí)階段能動(dòng)腦記憶和主動(dòng)記憶理解一些基礎(chǔ)知識(shí)，思考和發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題；才能提高學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f，預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極參與課堂；能提前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己困惑，重點(diǎn)補(bǔ)漏；變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂有余力去思考或探究更深刻的知識(shí)，獲得個(gè)性化閱讀和思考。那么，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、能預(yù)習(xí)。如《看菊花》學(xué)習(xí)之前，我們指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢語拼音認(rèn)識(shí)本課要掌握的8個(gè)生字和9個(gè)只識(shí)不寫的生字；能夠流利朗讀課文，大致理解課文內(nèi)容，感受菊花的形象和人們喜愛菊花的不怕寒冷的精神。因此，我們要讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，如識(shí)記生字詞，能嘗試給生字組詞，如“迎”，理解生字詞的意思，如“深秋”；能夠分清段落，大致分析理解段落層次；能夠賞析菊花不怕寒冷的精神，獲得人生的啟迪。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生先按照老師的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化，獲得常規(guī)的預(yù)習(xí)策略。

二、重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與熱情

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的序幕，是引領(lǐng)學(xué)生有效進(jìn)入課堂互動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)思考，推動(dòng)知識(shí)鞏固、銜接和運(yùn)用的重要一環(huán)。因此，我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用多樣的導(dǎo)入方法。如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌、背背詩，在學(xué)生都動(dòng)起來之后巧妙進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。如《云房子》導(dǎo)入有那個(gè)兒歌：天上云，一層層；像小狗，像羊群；像蘑菇，像小魚；又像兩個(gè)小娃娃，坐著板凳上！這樣，孩子們就會(huì)對(duì)多變的云有初步的感受；可以讓孩子們說說自己見到過云彩的顏色、樣子等等。然后，我們將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容銜接起來，讓學(xué)生說說自己在《云房子》這篇課文預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、所得和困惑。如果我們開設(shè)公開課用其他班級(jí)上課，可以和學(xué)生以談話的方式導(dǎo)入新課，在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，營造科協(xié)氛圍，為新授課作情感的鋪墊。當(dāng)然，小學(xué)生喜歡新奇，我們?cè)趯?dǎo)入中可以用學(xué)生感興趣的故事，用故事情境中生出的問題激起學(xué)生學(xué)習(xí)解惑的欲望。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》學(xué)習(xí)中，我們就用化蛹為蝶的故事激起學(xué)生興趣，然后可以多媒體展示色彩斑斕的蝴蝶圖片與翩翩起舞的蝴蝶動(dòng)態(tài)之美，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀。

三、設(shè)計(jì)動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，推動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)

小學(xué)生的抽象思維能力比較弱，我們可多讓學(xué)生在一些實(shí)踐參與中獲得對(duì)生活和外界事物的認(rèn)識(shí)和感知。兒童的智慧在他的手指尖上，學(xué)生如果能多動(dòng)手操作是能夠促進(jìn)智力的發(fā)展的。這要求我們多注意生活化的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)與生活之間建起橋梁。如在《石榴》《桂花雨》等課文的學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，談石榴的吃法，談桂花的好處，讓學(xué)生們畫一畫石榴，對(duì)石榴進(jìn)行由表及里的進(jìn)行“解剖”。當(dāng)然，在其他一些課文，如《北大荒的秋天》等課文的學(xué)習(xí)中，讓他們自己去看看秋天的樹木、莊稼等，這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)有自己的生活體會(huì)。課堂教學(xué)中，我們活躍課堂要注意通過學(xué)生的探究活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在取長補(bǔ)短中、交流溝通中獲得學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)的愉悅。如在《北大荒的秋天》教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生組成合作小組解決課文的段落分析，還可以讓他們帶著問題合作探究掌握課文的內(nèi)容和寫法。如一碧如洗、瑰麗多變的北大荒，北大荒的天空、小河、原野都是瑰麗富有生機(jī)的，我們就二、三、四小節(jié)進(jìn)行小組合作；讀一讀、找一找、想一想，各自寫了什么，有什么特點(diǎn)，用了什么樣的手法；我們有什么感受？這樣發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的力量，讓他們形成合作學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

此外，小學(xué)生年齡比較小，但也有自己的對(duì)外界的感知能力；我們要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還是注意讓學(xué)生喜歡自己，喜歡上我們的語文課。如果我們不能時(shí)時(shí)關(guān)愛教育、溫情教育，那么，他們就不敢在課堂展示和表達(dá)自我。我們要以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象；用和藹的語言、耐心的交流，給學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)；要讓學(xué)生感到教師的可親可敬。在課堂教學(xué)中，我們自己要充滿歡悅、暢快的情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，我們要提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和能力，提升課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力，精心設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；不斷提升學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們形成一定的語文學(xué)習(xí)方法，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

【1】莊志育.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,優(yōu)化小學(xué)課堂氣氛【J】.課外語文，2015（14）

【2】王靜. 在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用【J】.中外交流，2017（02）