江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學 朱 雯

摭談?wù)n改下的創(chuàng)新啟蒙

江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學 朱 雯

課程改革新理念要求把教學過程不僅僅看成是知識獲得的過程，而且要視為探究發(fā)現(xiàn)的過程，因此，小學低年級語文教學針對學生年齡特征和教材特點應(yīng)變教師簡單地呈現(xiàn)知識為引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)知識，注重創(chuàng)新的啟蒙。在低年級語文教學實施中，經(jīng)過經(jīng)驗總結(jié)，認為小學低年級語文教學的創(chuàng)新啟蒙應(yīng)強調(diào)三個基本特點：啟蒙性、指向性和兒童化。

一、注意啟蒙性

低年級學生剛開始進行系統(tǒng)的學習，創(chuàng)新意識幾乎就白如紙，淡如水，處于啟蒙階段。據(jù)此，首先，創(chuàng)新定位要正確。創(chuàng)新啟蒙指的是讓學生在學習中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，解決問題。正如布魯斯所說，發(fā)現(xiàn)“不限于尋找人類尚未知曉的事物”，“它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！睂W生的創(chuàng)新顯而已見為后者。其次，目標設(shè)定要適當。課改改革要求目標要注意“三維”性，教學目標應(yīng)設(shè)在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不要讓孩子伸手就摘到或用盡全身力氣也摘不到，要讓學生“跳一跳，摘得到”。第三，教學頭緒要簡化。因為教學對象是一群七、八歲的孩子，他們的思維單一、獨立，創(chuàng)新啟蒙頭緒不易過多，簡化為妙。如在教學國標版一年級《家》時，你還知道什么地方是什么的家？學生說出一種就行，不必強求每個孩子都想出多種來，又如一年級《秋姑娘的信》中，秋姑娘還會用楓葉給誰寫信？學生的答案只要與秋天有關(guān)就給予表揚，激勵他們，不易過多，否則適得其反。第四，創(chuàng)新“火花”要愛護。由于學生生活環(huán)境和學習環(huán)境各異，感知與經(jīng)驗的不足，孩子的創(chuàng)新思維帶有稚氣，乃至不盡合理，我們不應(yīng)求全責備，只應(yīng)激勵其上進，哪怕是一點點的創(chuàng)新“因子”“火花”都應(yīng)予熱情肯定，否則會窒息剛萌芽的創(chuàng)新意識，又變得如同一張白紙。如：在教學一年級《大海睡了》這一課“她抱著明月，她背著星系星星”時，我班的樊令源舉手說：“老師，課文不好說她抱著魚蝦，她背著漁船呢？”此時我驚呆小令源真了不起，創(chuàng)新的“因子”在她腦中萌發(fā)，于是我笑者說；“真了不起，樊令源都可以當小作家了……”我的話還沒說完，其他小朋友的創(chuàng)新“火花”也擦亮了，“老師還可以說她枕著大地”“還可以說臥著沙灘”“她摸著大地”等等。那節(jié)課，孩子們的創(chuàng)新“火花”得到真心愛護，學習積極性很高，學習效果也令人滿意，至今使我難忘。

二、重視指向性

實驗教材中科學人文方面的創(chuàng)新教育資源，語文教師充分開發(fā)利用，同時，我們應(yīng)特別重視文字創(chuàng)新意識教育資源的開發(fā)利用。這應(yīng)是語文教學的主要指向。課程改革要求我們變強制的知識說教為充滿欲望的發(fā)展追求，變枯燥的知識灌輸為生機勃勃的認識活動，變單純的知識傳授為主動參與的問題探究，因此，教師的指向作用非常重要。

現(xiàn)代語文學大師喬姆斯基認為，人有“天賦”的創(chuàng)造力和生產(chǎn)言語的能力。低年級學生雖然剛開始系統(tǒng)的聽說讀寫學習，但他們幼兒期在家庭、幼兒園、社會通過言語交際，已經(jīng)有了一定的語言積累，這正是語文創(chuàng)新教育中應(yīng)積極開發(fā)利用的。

首先是利用文本，國標版一年級語文《北風和小魚》課文最后一段教學時，可從兩方面來進行，第一層面，自然現(xiàn)象問題。河水結(jié)冰，水下氣溫，來探求知識，解決問題。第二層面，創(chuàng)新性表達。北風雖然強大，但卻顯得驕傲愚蠢，認為小草和小魚、梧桐樹、鳥兒一樣，面對強大的北風都害怕了。而小魚不同于它們，雖然弱小，但是勇敢而且聰明，所以能在水底捉迷藏，自由自在，毫不畏懼，讓孩子回憶聽過的童話，抓住童話的這種敘述方式，確立馳騁、想像的支點。其次是啟發(fā)，如在解決《我叫神舟號》課后問題時，可啟發(fā)：嫦娥姐姐為什么要回來呢？（學生的回答是多樣的：嫦娥姐姐想家了。嫦娥姐姐覺得家鄉(xiāng)的變化非常大。嫦娥姐姐覺得在月宮呆膩了等。）這樣，就能更有效地理解課文，使學生對陌生知識接近距離，降低學習難度，減低學習坡度。第三，在學生將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語之前，引導他們調(diào)動幼兒時代和入學后的語言積累。如：課文《看菊花》，描寫菊花色彩的秒詞佳句?！侗憋L和小魚》《小河和青草》中的對話，已學過的詞兒、短語、結(jié)構(gòu)式，使表達的語言豐富起來，對學生進行調(diào)動語言積累，優(yōu)化表達的創(chuàng)新意識的啟蒙。

三、講求兒童化

低年級創(chuàng)新啟蒙突出兒童這一長期的心理和行為特征，注意內(nèi)容的形象性，形式的生動性，并充分發(fā)揮他們樂于表現(xiàn)的特點和個性特長。教者的教學要富有童心，有兒童化，如教學國標版一年級《秋姑娘的信》時，可以抓住“秋姑娘是怎樣給他的好朋友寫信的？寫了些什么話？”這個生成點進行適合兒童心理特點的創(chuàng)新啟蒙。（1）可用愿意畫的形式來描繪出秋姑娘給好朋友寫的信。英國著名心理學家加德納說：“兒童在入學前，就萌芽了繪畫的興趣，涂涂抹抹畫的下們小貓、小狗、小樹，雖然難于入木三分，但也是有模有樣，看了讓人捧腹，”（2）用表演形式創(chuàng)造性表現(xiàn)課文的內(nèi)容。（3）也可以以有感情地朗讀與表演和結(jié)合的方法。學生在有感情地朗讀中感悟課文思想感情，感悟語言表達的技巧，真所謂“熟讀深思子自知?！保?）提問：秋姑娘還會給哪些朋友寫信呢？可能會寫些什么？鼓勵學生回憶從課外閱讀和大人口述中獲得秋季到萬物變化的知識，并大膽地表達出來。教學中應(yīng)強化他們樂于表現(xiàn)的特點，充分激發(fā)學生求知欲望，學習興趣，對他們表現(xiàn)出的開闊的視野與有表現(xiàn)力的語言表達，要適應(yīng)肯定和鼓勵引導互相悅納。

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革，對剛?cè)雽W學生的創(chuàng)新啟蒙尤為重要。