江西省于都縣明德小學(xué) 嚴(yán)小英

小學(xué)英語繪本教學(xué)完善路徑探究

江西省于都縣明德小學(xué) 嚴(yán)小英

近年來，隨著英語教學(xué)在我國小學(xué)階段的推進(jìn)與實(shí)施，我國小學(xué)階段的英語教學(xué)取得了很大的成效，同時(shí)也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步提升小學(xué)階段英語教學(xué)效果，在英語教學(xué)改革的作用下，繪本教學(xué)逐漸進(jìn)入到我們的視野當(dāng)中，并在我國小學(xué)階段的英語教學(xué)中流行開來。

小學(xué) 英語教學(xué) 英語繪本 完善

一、英語繪本教學(xué)概述

英語繪本是小學(xué)英語教材之外的一種輔助英語教材，是由英語母語國家根據(jù)不同年齡段學(xué)生的英語知識(shí)水平、閱讀能力等而有針對性開發(fā)出來的一種供兒童進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的繪本。英語繪本的設(shè)計(jì)無論是在文字和圖畫方面都充分的將不同兒童的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了充分的結(jié)合，在語言輸入方面可以稱得上是一種不可替代的重要英語學(xué)習(xí)資源。尤其是對于將英語做為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的我國小學(xué)英語教學(xué)來講，基于小學(xué)階段學(xué)生在認(rèn)知上有著普遍性的特點(diǎn)，因此原版英語繪本相比較小學(xué)階段的各種英語教材來講，更能夠?yàn)閷W(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)提供最為本土化的英語語言文化資源。同時(shí)，在圖文結(jié)合的作用下，英語繪本可以以一種最為直接的方式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造一種真實(shí)的語言情境，即圖文并茂使英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容更為形象化，不僅有助于學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)理解力的提升，同時(shí)還能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)階段所使用的英語繪本多為英譯本，雖然在很大程度上保留了繪本原版英語語言特點(diǎn)，但也在某種程度上喪失了英語繪本圖文匹配性，難以突出英語語言的文學(xué)韻味。為此，我們有必要就小學(xué)階段的英語繪本教學(xué)展開一番深入的研究與探討。通過對英語繪本教學(xué)的相關(guān)概述，探究其應(yīng)用和推廣過程中存在的各種問題，從而探尋出一條有助于小學(xué)英語繪本教學(xué)完善的具體路徑，促進(jìn)英語繪本教學(xué)在小學(xué)階段的實(shí)施和作用的發(fā)揮。

（一）繪本選擇沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，由于繪本教學(xué)在我國開展時(shí)間較短，繪本教學(xué)資源有限，因此導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)階段所使用的英語繪本在很大程度上都不符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知需求。大多數(shù)小學(xué)階段的英語教師也只是將繪本教學(xué)的重點(diǎn)放在了教學(xué)層面，而沒有意識(shí)到繪本選擇的重要意義。認(rèn)為繪本就是為自身的教學(xué)而服務(wù)的，是教學(xué)的輔助資源，而忽視了繪本對于小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義，沒有結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行選擇。以低年級英語繪本At the zoo為例，任課教師在確定本堂課教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱為主后，選擇了一本由幾張簡單的動(dòng)物照片及中英單詞對照的繪本對學(xué)生開展教學(xué)，這一繪本內(nèi)容過于簡單，缺乏繪本必要的動(dòng)物園情節(jié)，相比較小學(xué)階段學(xué)生來講更適用于幼兒園階段學(xué)生的英語教學(xué)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講不易于其英語學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

（二）繪本教學(xué)過程呆板

基于語言學(xué)科以及幼兒英語教學(xué)的特殊性，再加上繪本教學(xué)在我國開展時(shí)間較短沒有過多的成功經(jīng)驗(yàn)予以參考，這些都需要在開展小學(xué)階段英語教學(xué)的過程中，教師要在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以在摸索當(dāng)中不斷提升自身的教學(xué)能力。現(xiàn)階段通過對繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施情況來看，在一定程度上存在著教學(xué)過程呆板、僵化的情況，嚴(yán)重阻礙了繪本教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于小學(xué)階段英語教學(xué)質(zhì)量的提升。具體而言，首先，教師多注重繪本文字教學(xué)，而忽視了圖文的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)過程僵化。教師在對繪本教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清的情況下，將繪本的作用等同于英語教材，進(jìn)而形成將英語繪本在課堂當(dāng)中當(dāng)做教材開展單詞解析——句子解釋——全文朗讀的傳統(tǒng)教學(xué)流程。這種做法嚴(yán)重減弱了英語繪本的趣味性，使得英語繪本的特殊性蕩然無存。其次，還有一些教師認(rèn)為繪本教學(xué)就是用英文對學(xué)生講故事，以至于繪本教學(xué)全程都用英文和夸張的肢體語言對學(xué)生進(jìn)行講述，這樣看似是抓住了繪本教學(xué)要求教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，但在缺乏英文解析的情況下，學(xué)生聽不懂且沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)，教學(xué)過程也多成為教師的自說自話，學(xué)生難以參與其中。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)完善路徑

（一）合理選擇英語繪本

正是由于我國在繪本教學(xué)方面缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)、教材，因此我們更需要合理選擇英語繪本，以保障每一次英語繪本教學(xué)都是在合理的繪本基礎(chǔ)上來開展的，只有這樣我們才能夠在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下將繪本的作用充分發(fā)揮出來，并在教學(xué)過程中積累到更多的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們要結(jié)合各年級小學(xué)生英語語言、詞匯積累情況，選擇語言難度適中的繪本來開展教學(xué)。過難的學(xué)生讀不懂、過容易的學(xué)生沒興趣，都不足以促進(jìn)英語繪本教學(xué)效果的發(fā)揮，只有難度適中、符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力且在內(nèi)容上與英語教材存在一定共通之處的英語繪本才適合學(xué)生閱讀。如生詞控制在1/4左右，學(xué)生既能夠讀的懂又具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)生詞率越高越要增加繪本主題的趣味性，以在閱讀趣味性的吸引下幫助學(xué)生克服生詞閱讀的困難。同時(shí)，結(jié)合各年級階段學(xué)生的身心發(fā)展水平選擇一定主題和趣味性的繪本。如低年級階段的小學(xué)生喜歡閱讀一些故事情節(jié)內(nèi)容夸張而充滿想象的繪本內(nèi)容；高年級階段的小學(xué)生則更喜歡一些引人入勝帶有情節(jié)性的故事。只有符合學(xué)生閱讀興趣的繪本才能夠真正的引起學(xué)生足夠的注意，以不至于學(xué)生在對繪本的閱讀過程中感到無聊。

（二）開展多樣化的繪本教學(xué)

多樣化繪本教學(xué)的開展有助于繪本教學(xué)作用的發(fā)揮，能夠從多個(gè)角度對繪本教學(xué)進(jìn)行展示。我們應(yīng)結(jié)合繪本的特點(diǎn)來對英語教學(xué)過程進(jìn)行情景化創(chuàng)設(shè)和閱讀講解。而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而對繪本進(jìn)行有選擇的教學(xué)。如，對于以故事性為主體的繪本，在開展教學(xué)過程中教師可先讓學(xué)生對繪本的封面進(jìn)行觀看和文字信息讀取，以對故事的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和想象。在閱讀過程當(dāng)中可以結(jié)合圖文對故事進(jìn)行完整的講解，講解完成后再對生詞進(jìn)行解析，并要求學(xué)生再重新自行閱讀一遍，之后結(jié)合繪本故事對英語拓展活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性的開展。

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