江蘇省濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 徐利娟

邁出農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的“困境”

江蘇省濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 徐利娟

作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)它本身也是一個(gè)復(fù)雜的工程。尤其是面對(duì)著農(nóng)村的低年級(jí)小學(xué)生，生活中所接觸到的新鮮事物較少，社交能力也無(wú)法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，他們的方言濃重、見(jiàn)識(shí)不多、可供閱讀的書(shū)籍匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小，手中材料缺乏，寫(xiě)起作文來(lái)不知該從何動(dòng)筆，于是他們的作文就出現(xiàn)了雷同與重復(fù)化虛假現(xiàn)象，面臨這個(gè)難題，教師如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？以前老師們的做法大多是：先給學(xué)生一個(gè)具體的要求，再給學(xué)生“指明”一些思路，接著展示范文，然后讓學(xué)生根據(jù)這些要求、思路、范文來(lái)寫(xiě)自己的作文。這種方法寫(xiě)出來(lái)的作文大多是內(nèi)容類(lèi)似，因?yàn)樗麄兊乃季S被框起來(lái)了。不妨換一個(gè)角度，改變一下給學(xué)生“自我放縱”思維的方法，這樣來(lái)做效果可能會(huì)更佳一些。

一、創(chuàng)設(shè)“能說(shuō)會(huì)道”的時(shí)空

“能說(shuō)會(huì)道”以前叫做“口頭作文”，新課改把它叫做“口語(yǔ)交際”，現(xiàn)在叫“能說(shuō)會(huì)道”。

所謂“能說(shuō)會(huì)道”就是無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言?！澳苷f(shuō)會(huì)道”是通往寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，通過(guò)“能說(shuō)會(huì)道”去訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，豐富詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感。

首先，給學(xué)生一個(gè)寬松、活躍的空間。對(duì)于同一個(gè)作文題目，教師不要設(shè)下種種框框去束縛學(xué)生的思維。教師的責(zé)任只是和學(xué)生一起分析、研究寫(xiě)作的要求和鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的真情實(shí)感。如寫(xiě)“我的校園”，他們有的選擇的材料是：美麗的教學(xué)樓、茂密的樹(shù)林、漂亮的花壇等，來(lái)表現(xiàn)“校園是我學(xué)習(xí)的好地方”“校園是我們做游戲的樂(lè)園”等中心；而另一部分學(xué)生則不太喜歡現(xiàn)在的校園，他們選擇的材料是：“校園靠近公路，來(lái)往的車(chē)輛多，灰塵大，影響我們的學(xué)習(xí)”“校園沒(méi)有足球場(chǎng)，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)跑道”“校園的東邊角落里堆放著正在焚燒的垃圾”等，這些雖然不是校園里美麗的、甚至是沒(méi)有的景物，但它卻是學(xué)生的真情實(shí)感。對(duì)于這些教師不要強(qiáng)迫學(xué)生將自己確立的中心思想改變，要加以贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)他“你說(shuō)得很棒”“你的想法很周到”等。只有這樣，學(xué)生才無(wú)拘于“我該如何講才對(duì)”。

其次，給學(xué)生充足的時(shí)間去觀察、思考周?chē)氖潞臀?。農(nóng)村的學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋、下塘窩摸魚(yú)、爬樹(shù)粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)了深切的感受，只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，就能為其提供豐富的寫(xiě)作資源。如美麗的田園之景有：連綿的群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪……還有那種類(lèi)繁多的動(dòng)物：如天上自由飛翔的小鳥(niǎo)、山間奔跑的飛禽走獸……讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學(xué)生今后的寫(xiě)作積累了豐富的素材。學(xué)生只要有足夠的時(shí)間去收集寫(xiě)作時(shí)所必須用到的材料，再加以整理，那他就可以能說(shuō)會(huì)道了。

二、打開(kāi)“筆下生輝”的思維

“能說(shuō)會(huì)道”搞好了，“筆下生輝”也就“水到渠成”。學(xué)生即將用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想時(shí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)是十分必要的，但要講究方法、講究適度。

首先指導(dǎo)學(xué)生定位自己的作文是寫(xiě)給誰(shuí)看的。如寫(xiě)給爸媽看、寫(xiě)給哥哥姐姐看、寫(xiě)給同學(xué)看、即使沒(méi)有別人也可以寫(xiě)給自己看等等，學(xué)生在心中定位了傾訴的對(duì)象，從而寫(xiě)作的激情就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其次指導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作的要求。這個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)不宜過(guò)細(xì)。如“寫(xiě)出自己身邊懂得感恩的一個(gè)人”中的要求：一是自己身邊的一個(gè)人（可以是同學(xué)、朋友、親人等），二是身邊的這個(gè)人懂得感恩——有哪件典型的事例來(lái)說(shuō)明，三是事例必須是真實(shí)的。學(xué)生明確了要求就相當(dāng)于掌握了方向，從而激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。再次指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思的方法。向?qū)W生介紹要寫(xiě)的作文的立意方法和如何選材、組材、運(yùn)用的表達(dá)方式等指導(dǎo)，要掌握好“度”。如“話(huà)說(shuō)寒假生活”（語(yǔ)文第八冊(cè)《語(yǔ)文百花園一》）的構(gòu)思：一是確定寫(xiě)作材料。選擇寒假中自己親身經(jīng)歷一件印象最深的事，認(rèn)真回憶事情的經(jīng)過(guò)，特別要仔細(xì)回憶這件事中最精彩、最快樂(lè)、最受感動(dòng)的情景。二是擬定題目。在學(xué)生自擬題目時(shí)，指導(dǎo)他們可以以游覽的地點(diǎn)為題，如《鄉(xiāng)村果園》；可以以感受為題，如《讓人高興的一件事》；也可以以事件為題，如《跟外婆學(xué)包粽子》。三是寫(xiě)好草稿。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)草稿時(shí)，要用上平時(shí)積累的好詞佳句。

三、激發(fā)“我要寫(xiě)作”的動(dòng)力

作文教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于使學(xué)生的行為產(chǎn)生有效的結(jié)果，形成有效率的循環(huán)。這樣,才能真正引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，激發(fā)和保持長(zhǎng)久的寫(xiě)作熱情。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要把自己定位為學(xué)生的朋友。教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)著重于讓學(xué)生寫(xiě)出自己真情實(shí)感來(lái)，評(píng)改作文也要著眼于學(xué)生內(nèi)心感情上的交流、理解。

教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予肯定、贊賞他的成功。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“作文講評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，把寫(xiě)得好的學(xué)生作文在全班有表情地宣讀，比一百次表?yè)P(yáng)還管用?！薄凹词褂胁【?，也要理解，沒(méi)有必要指責(zé)?！碑?dāng)然，不是每一篇寫(xiě)得好的學(xué)生作文都能在全班宣讀，這時(shí)教師的批語(yǔ)起到重要的作用。批語(yǔ)要重視情感的投入，因人施語(yǔ)，因人施情，以情感化學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生知道自己所表達(dá)的情感為他人所理解時(shí)，才能真正激活他們的習(xí)作興趣，他們才能真正體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。對(duì)于寫(xiě)得不好的學(xué)生作文，教育家格雷夫斯告誡教師們：“不要一開(kāi)始就把眼睛盯著孩子的‘錯(cuò)誤’……如果你老是糾纏著孩子的‘錯(cuò)誤’不放，孩子就會(huì)覺(jué)得自己寫(xiě)不了文章。”因此，教師對(duì)每一篇學(xué)生作文的評(píng)改，都要以誠(chéng)相待，尊重學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和榮譽(yù)感，挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，以談心式的批語(yǔ)喚起他們的作文興趣。作文批語(yǔ)，不要寫(xiě)成法官的判決書(shū)似的，忌用“語(yǔ)言不通”、“沒(méi)有主要內(nèi)容”等之類(lèi)詞句。這樣容易挫傷學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，泯滅他們的作文興趣；教師批語(yǔ)，要“多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一些指責(zé)”。這樣，教師才能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容產(chǎn)生相類(lèi)似的情感體驗(yàn),才能成為學(xué)生寫(xiě)作的忠實(shí)閱讀者。

綜合上述不難看出，在作文教學(xué)中，教師要有的放矢地放手，還給學(xué)生一個(gè)“能說(shuō)會(huì)道”的寬松空間，為“筆下生輝”做好鋪墊，“筆下生輝”是學(xué)生展示自己作文的大舞臺(tái)，而教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改卻是給他們心靈的細(xì)心呵護(hù)，學(xué)生才是作文教學(xué)的掌舵者。