張 琰

【觀點】

成績是班主任的第一名牌嗎

張 琰

班主任；成績；能力；人生技能

2016年9月，我新接了高一的班主任工作。一次，我習(xí)慣性地與學(xué)生聊天拉近距離時，班里一個男生對他的初中班主任贊不絕口：“我們班主任太牛，我們平行班成績比實驗班還要好很多?！薄芭叮咳绾巫龅降?？”我表示很感興趣。他面露懼色，答：“他是個體育老師，會武術(shù)的，超兇！我們做不好，就罰?！蔽倚念^一緊。難道這就是學(xué)生對班主任的認(rèn)可？

學(xué)生所贊同的無非是在高壓之下帶來的成績。成績作為最可視覺化、最能被量化的一個參考值，常常是被各方作為衡量一個班集體優(yōu)劣與否的第一準(zhǔn)繩。有些班主任或者學(xué)校管理人員就武斷地認(rèn)為只要班級學(xué)生成績好，其他的方面可以不用關(guān)心。這確實也是有邏輯可循的：一個班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體，如果每個成員都有著相同的追求學(xué)業(yè)成功的夢想，那必將會帶來成績上的節(jié)節(jié)攀升，名列前茅也是意料之中的是，這或許是學(xué)校、學(xué)生和家長都最樂意見到的局面。

然而，上述現(xiàn)象的逆命題——成績表現(xiàn)不佳的班集體就肯定不是個優(yōu)秀的班集體，卻是不能武斷成立的。眾所周知，影響一個班集體成績的因素很多：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家長的關(guān)注程度、教師的水平與投入、班主任的管理與引導(dǎo)等，互相影響、相輔相成。這些因素處于良性運轉(zhuǎn)時，班級欣欣向榮，各方面勢態(tài)良好。可萬一哪個因素掉了鏈子，班級成績就會受到影響。因此，單從成績一個方面入手衡量集體優(yōu)秀與否，實屬不妥。一個班級的凝聚力，學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生的情商培養(yǎng)等，都是這個班集體是否優(yōu)秀的表現(xiàn)，不能只拘泥于成績。

筆者曾參加過一個讀書沙龍。主持人提問：“當(dāng)你的孩子10歲和30歲的時候，你對他的期望分別是什么？”大家的意見出奇地相同——10歲的孩子，除了健康以外，成績一定得好，不然以后怎么考上好大學(xué)；30歲嘛，正直、善良、自立，家庭生活幸福。主持人接著問大家：“那么成績好的孩子就會發(fā)展成正直善良自立幸福的孩子嗎？”大家都陷入了沉思。在考試的重壓之下，教育的本質(zhì)似乎模糊了，大家越來越重視考試成績，忽略了分?jǐn)?shù)背后孩子的成長?！案叻值湍堋薄案咧巧谭缸铩边@些報刊標(biāo)題早已屢見不鮮，為何大家還要執(zhí)著于成績呢？答案無非是競爭使然。0.5分與理想大學(xué)失之交臂的故事太多了，唯分?jǐn)?shù)論的存在不無道理。但是，可曾有人深究過，當(dāng)年那因0.5分走上命運另外一條道路的孩子，現(xiàn)在過得如何？只要他樂觀、有信心有毅力，能快速走出陰影，在現(xiàn)在的位置上努力拼搏，他的人生一樣可以很精彩。這些信心、毅力、適應(yīng)能力，應(yīng)該是比分?jǐn)?shù)更重要的生活技能，是教育更應(yīng)著眼著力發(fā)展與培養(yǎng)的人生技能。

因此，單用成績來衡量一個班級，不公平也不可取。若我們的眼光可以放得更寬廣，那么考試制度壓力之下教育也會少幾分功利，多幾分美好。學(xué)校管理人員倘若用唯分?jǐn)?shù)論來評價一個班集體，那將會培養(yǎng)出同樣功利的學(xué)生，長此以往造成的惡性循環(huán)將會施壓在整個社會發(fā)展上，得不償失。

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1005-6009（2017）87-0013-01

江蘇省無錫市青山高級中學(xué)）