譚慶柱

“獨(dú)二代”與“非獨(dú)”兒童社會(huì)交往現(xiàn)狀比較*

譚慶柱

為了解“獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童的社會(huì)交往現(xiàn)狀，采用兒童社交焦慮量表、同伴關(guān)系問(wèn)卷和信賴他人量表對(duì)340名“獨(dú)二代”兒童和317名“非獨(dú)”兒童進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研結(jié)果表明，“獨(dú)二代”兒童同伴關(guān)系的影響力、信賴他人和社交焦慮的得分均明顯低于“非獨(dú)”兒童；男生的同伴關(guān)系的影響力和社交焦慮水平明顯高于女生，受歡迎程度則剛好相反。

“獨(dú)二代”兒童；社會(huì)交往；社交焦慮；同伴關(guān)系

一、問(wèn)題提出

21世紀(jì)以來(lái)，第一代獨(dú)生子女逐漸成家并開(kāi)始養(yǎng)育自己的下一代，作為他們的獨(dú)生子女的“獨(dú)二代”成為一個(gè)獨(dú)特的群體，開(kāi)始引起社會(huì)公眾與研究者的積極關(guān)注。目前，對(duì)“獨(dú)二代”的研究主要聚焦于家庭教養(yǎng)、成長(zhǎng)狀況和應(yīng)對(duì)策略等方面。

“獨(dú)二代”兒童大多處于“4-2-1”的家庭結(jié)構(gòu)中，由于缺少與兄弟姐妹共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，其社會(huì)交往能力的發(fā)展正成為一個(gè)新的課題。社會(huì)交往是個(gè)體為了傳遞思想情感、協(xié)調(diào)人際關(guān)系而用語(yǔ)言、行為實(shí)現(xiàn)的溝通活動(dòng)，是個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容。同伴關(guān)系在兒童社會(huì)化過(guò)程中起著重要作用，良好的同伴關(guān)系有利于兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展，而同伴關(guān)系不良則可能導(dǎo)致兒童學(xué)校適應(yīng)不良，甚至可能會(huì)影響其成年后的社會(huì)適應(yīng)能力。楊海波（2008）的研究表明，同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有一定的影響，低年級(jí)時(shí)影響小，高年級(jí)時(shí)影響大；徐芬等（2013）的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的一般信任傾向與其同伴接納水平正相關(guān)；風(fēng)笑天（2000）的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段的獨(dú)生子女與人交往的能力明顯比非獨(dú)生子女強(qiáng)，好朋友數(shù)目明顯多于非獨(dú)生子女。與非“獨(dú)二代”相比，“獨(dú)二代”兒童在合群性、羞愧內(nèi)疚和同情利他等親社會(huì)性行為特征上無(wú)明顯差異。社交焦慮是指?jìng)€(gè)體在面臨某種或多種人際處境時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)度的情緒反應(yīng)和回避行為。楊海濤、徐洪范（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的社交狀況不容樂(lè)觀，近七成的小學(xué)生存在不同程度的社交焦慮。而嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪（2006）的研究則發(fā)現(xiàn)，社交焦慮可能有低齡化的趨勢(shì)，社交焦慮的兩個(gè)維度——害怕否定評(píng)價(jià)、社交回避及苦惱有隨著年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)。

綜上，本研究采用量表對(duì)“獨(dú)二代”兒童和“非獨(dú)”兒童進(jìn)行調(diào)查，以了解“獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童的同伴關(guān)系、信賴他人和社交焦慮等社會(huì)交往因素的現(xiàn)狀，并試圖通過(guò)研究比較，為“獨(dú)二代”兒童的社會(huì)化發(fā)展與心理健康教育提供一定的參考。

二、研究方法

1．研究對(duì)象。采用分層隨機(jī)取樣法，在常州市三所小學(xué)四、五、六年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷704份，回收有效問(wèn)卷657份，有效回收率為93.32%。其中，“獨(dú)二代”兒童340名，“非獨(dú)”兒童317名；四年級(jí)244人，五年級(jí)163人，六年級(jí)250人；男生325人，女生332人。

2.研究工具。（1）同伴關(guān)系問(wèn)卷。采用同伴提名法評(píng)定小學(xué)生的同伴關(guān)系。要求小學(xué)生選擇喜歡和不喜歡的同學(xué)，并在喜歡的學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)上畫(huà)“√”，不喜歡的則畫(huà)“×”。統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生喜歡和不喜歡他人的總數(shù)。最后，計(jì)算每個(gè)學(xué)生的受歡迎程度（被提名喜歡-被提名不喜歡）和影響力（被提名喜歡+被提名不喜歡）。（2）信賴他人量表。采用Rosenberg（1957年）編制FIPS量表，本量表包括2個(gè)選擇性項(xiàng)目和3個(gè)同意—不同意式項(xiàng)目。量表總分在1分（五項(xiàng)均有信心）和6分（五項(xiàng)均無(wú)信心）之間。五項(xiàng)量表的重測(cè)信度為0.92。（3）兒童社交焦慮量表。采用La Greca等（1988）編制的SASC量表，該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成。采用李克特式3點(diǎn)計(jì)分，分值越高，表明社交焦慮程度越高。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.76，兩周后重測(cè)信度為0.67。

3.研究過(guò)程及數(shù)據(jù)處理。采取集體施測(cè)的方式。研究者發(fā)放問(wèn)卷，待學(xué)生回答完畢后統(tǒng)一收回。采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

1.“獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童的同伴關(guān)系得分比較。

表1 “獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童的同伴關(guān)系受歡迎程度得分

受歡迎程度，用的是同伴提名法，每個(gè)同學(xué)被班級(jí)同學(xué)提名的次數(shù)除以本班總?cè)藬?shù)，換成百分?jǐn)?shù)，受歡迎程度得分（M±SD）表示的意思是被同學(xué)提名了多少次，這是利用數(shù)據(jù)分析軟件（SPSS17.0）導(dǎo)出的結(jié)果。表1結(jié)果表明，“獨(dú)二代”兒童與 “非獨(dú)”兒童在各自班級(jí)中分別受到約14%和16%的同學(xué)的歡迎。方差分析發(fā)現(xiàn)，兩者之間差異不顯著（F（1，645）=0.35，p＞0.05）；性別主效應(yīng)顯著（F（1，645）=23.18，p＜0.001），女生比男生更受歡迎；年級(jí)主效應(yīng)顯著（F （1，645）=26.68，p＜0.001），多重比較發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生的受歡迎程度顯著低于四年級(jí)和六年級(jí)。所有交互作用均不顯著。

表2 “獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童的同伴關(guān)系影響力得分

表2結(jié)果表明，“獨(dú)二代”兒童對(duì)42%的同班同學(xué)有影響，“非獨(dú)”兒童對(duì)52%的同班同學(xué)有影響。方差分析發(fā)現(xiàn)，該維度主效應(yīng)顯著（F（1，645）=80.10，p＜0.001），“非獨(dú)”兒童比“獨(dú)二代”兒童影響力更大；性別主效應(yīng)顯著（F（1，645）=6.35，p＜0.001），男生比女生影響力更大；年級(jí)主效應(yīng)顯著（F（1，645）=14.16，p＜0.001），多重比較發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生間的影響力明顯低于四、五年級(jí)。所有交互作用均不顯著。

2.“獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童的信賴他人得分比較。

表3 “獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童信賴他人量表得分

表3結(jié)果表明，“獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童信賴他人得分較高，方差分析表明，兩者之間差異顯著（F（1，644）=28.18，p＜0.001），“獨(dú)二代”兒童得分明顯低于“非獨(dú)”兒童；性別主效應(yīng)不顯著（F（1，644）=2.14，p＞0.05）；年級(jí)主效應(yīng)不顯著（F（1，644）=2.96，p＞0.05）。

3.“獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童的社交焦慮得分比較。

表4 “獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童社交焦慮得分

表4結(jié)果表明，“獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童社交焦慮得分較低。方差分析表明，主效應(yīng)顯著（F（1，644）=6.76，p＜0.05），“獨(dú)二代”兒童得分明顯低于“非獨(dú)”兒童；性別主效應(yīng)顯著（F（1，644）=4.88，p＞0.05），男生明顯低于女生；年級(jí)主效應(yīng)顯著（F（1，644）=7.22，p＜0.01），多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)四年級(jí)得分顯著低于五、六年級(jí)。是否獨(dú)二代與性別交互作用顯著（F（2，644）=3.37，p＜0.01），簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在女生中，“獨(dú)二代”兒童得分明顯低于“非獨(dú)”兒童；性別與年級(jí)交互作用顯著（F（2，644）=3.20，p＜0.01），五、六年級(jí)男生得分明顯低于女生。

四、分析與討論

1.“獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童的同伴關(guān)系狀況分析。就同伴關(guān)系的受歡迎程度而言，“獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童之間無(wú)明顯區(qū)別，但女生的受歡迎程度明顯比男生高。這可能與小學(xué)階段女生成績(jī)普遍好于男生，性格更為乖巧，更多地受到教師的肯定與表?yè)P(yáng)有關(guān)。

在影響力方面，“非獨(dú)”兒童明顯強(qiáng)于 “獨(dú)二代”兒童?！蔼?dú)二代”兒童處于家庭中心，與“非獨(dú)”兒童相比，親子互動(dòng)多，同伴交往少，缺乏對(duì)同伴施加影響的機(jī)會(huì)，社交技能相對(duì)缺乏，因而可能影響力不如“非獨(dú)”兒童。研究發(fā)現(xiàn)，男生的影響力明顯強(qiáng)于女生，這與葉曉璐（2010）的研究基本一致。這可能與男生普遍的主動(dòng)積極、活潑好動(dòng)等性格特征密切相關(guān)。有研究表明，男生的外部攻擊與社會(huì)喜好、關(guān)系攻擊與社會(huì)喜好的相關(guān)均顯著高于女生（孫曉軍，張永歡，周宗奎，2013）。

2.“獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童信賴他人狀況分析。研究發(fā)現(xiàn)，“獨(dú)二代”兒童的信賴他人得分明顯低于“非獨(dú)”兒童。一方面，這可能與家長(zhǎng)的教育觀念有關(guān)。在兒童年幼的時(shí)候，父母經(jīng)常會(huì)灌輸不加選擇的信任可能會(huì)對(duì)兒童的信任傾向產(chǎn)生較大影響。另一方面，由于“獨(dú)二代”兒童成長(zhǎng)中缺少兄弟姐妹的陪伴，與“非獨(dú)”兒童相比，其人際交往技能缺乏，容易導(dǎo)致其在交往時(shí)缺乏安全感和相應(yīng)的判斷能力。

3.“獨(dú)二代”兒童與“非獨(dú)”兒童的社交焦慮狀況分析?！蔼?dú)二代”兒童在家庭中缺乏同伴而有著更為強(qiáng)烈的同伴交往需求，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)很多“獨(dú)二代”的父母作為具有相同經(jīng)歷的“過(guò)來(lái)人”深有感觸，認(rèn)識(shí)到社會(huì)交往對(duì)子女發(fā)展的重要性，他們經(jīng)常鼓勵(lì)孩子與同伴進(jìn)行交往，并給孩子更多的交往機(jī)會(huì)，“獨(dú)二代”兒童在交往過(guò)程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提升社交技能。這可能是造成其社交焦慮水平明顯低于“非獨(dú)”兒童的重要原因。此外，也有研究表明父母的情感投入能夠削弱小學(xué)生的社交焦慮水平 （姚春榮，2002）。小學(xué)高年級(jí)女生與男生相比，女生將更早地進(jìn)入青春期，身體的發(fā)育可能會(huì)對(duì)其同伴交往產(chǎn)生緊張、焦慮的消極情緒，這可能會(huì)明顯提升其社交焦慮水平。四年級(jí)學(xué)生的社交焦慮水平顯著低于五、六年級(jí)。高年級(jí)學(xué)生由于自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)自我評(píng)價(jià)的關(guān)注日益增長(zhǎng)，一方面想要獨(dú)立，另一方面更想依賴的矛盾心理，可能使得他們的社交焦慮程度更高。

［1］李清清，王小紅.我國(guó)“獨(dú)二代”成長(zhǎng)的家庭影響研究綜述［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（4）.

［2］何芳，楊雄.“獨(dú)二代”成長(zhǎng)狀況、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略［J］.社會(huì)科學(xué)，2012（2）.

［3］郝一寧.“獨(dú)二代”教育中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.湖北函授大學(xué)報(bào)，2016（5）.

［4］楊海波.同伴關(guān)系與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)研究的新視角［J］.心理科學(xué)，2008（3）.

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A

1005-6009（2017）87-0023-03

譚慶柱，江蘇省常州市解放路小學(xué)（江蘇常州，213001）課程研發(fā)部副主任，一級(jí)教師。

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“‘獨(dú)二代’兒童陽(yáng)光情懷教育的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA120247）的階段性成果。