淺談小學生作文能力提高的途徑

江西省贛州市信豐縣小江鎮(zhèn)中心小學 李炳鈺

提升小學生的寫作能力，是語文教學的重點，也是小學生語文學習過程中的難點。我結(jié)合教學目標和經(jīng)過長期的探索，可以運用以下幾種方法來提高小學生的作文能力。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對比進行了深入的探討，具有重要的指導意義。

小學生 作文能力 提高 研究

1.激發(fā)學生寫作興趣是提高作文能力的前提

作文是一個學生語文綜合水平的體現(xiàn)，是學生時代必不可少的一項技能，為今后的學習、生活打下重要基礎。所以，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，愛上寫作而不是逃避寫作是非常重要的。好的老師要在教學中培養(yǎng)學生的興趣。學生在學習過程中厭惡學習，談到寫作就想逃避。學生害怕寫作的原因在于在寫作時不知道應該寫什么，怎樣寫。從學生的心理特點出發(fā)，應當要從學生感興趣的事情出發(fā)。例如寫《一次活動》，在寫作之前，可以帶領學生參加一些活動。例如：爬山、參觀博物館、體育比賽等。寫作前，先鼓勵學生參與口頭訓練，在活動中看到了什么、想到了什么、有什么體會都可以說出來，鼓勵學生積極發(fā)言，有想表達的都可以舉手發(fā)言，潛移默化的讓學生喜歡上表達觀點。然后再讓學生來寫作，學生有了之前的發(fā)言作為基礎，可以很快的完成寫作，并且有足夠的內(nèi)容可以書寫，這樣可以有效激發(fā)學生的寫作興趣。

2.從范文和例文中體會和學習各種寫法

首先，廣泛地閱讀能增強學生的感悟。學生在讀書的過程中開闊了視野，潛移默化的培養(yǎng)了學生的閱讀能力，感悟能力，學生則在不知不覺中積累了許多的好詞佳句。這些語言的積累在學生習作時就能顯現(xiàn)出它獨特的作用。讓學生讀寫結(jié)合，從范文中借鑒，極有助于提高寫作能力。其次，在閱讀的過程中還能夠積累更多的寫作材料。從根本上說，寫作材料都是源于生活。但由于學生年紀還小，從社會生活中獲取的材料有限，并且對生活中的各種事物了解的還不夠透徹。閱讀能夠讓學生從書本上獲得更多的材料，對難以接觸到的事物有間接的了解，進而充實自己的思想，積累更多的寫作材料。再次，在閱讀中可以學習寫作方法和寫作規(guī)律。好文章讀多了，潛移默化中便會學習到寫作方法，在寫作的過程中也會效仿名作佳篇。長久下去，結(jié)合自身的理解，效仿的方法便會成為自己的方法，并且會在此基礎上有所改進。除此之外，閱讀還能夠增加詞匯量，提升學生運用語言的能力。在閱讀的時候，可以學習到多種句式以及修辭手法，掌握評議的基本規(guī)律，提升運用評議的能力。

3.在實踐中指導學生寫作技巧

學生把握好寫作文的技巧，有利于學生順利習作，語言文字的運用就會得心應手。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法?！币胩岣邔W生的作文能力，必須讓學生進行大量的寫作實踐。只有在具體的寫作實踐中，學生才能將平時的積累應用于自己的文章，才能將閱讀中學到的寫作知識真正轉(zhuǎn)化為自身的書面語言表達能力。一是寫作前，讓水平高、中、低的學生相互搭配，交流各自的感受，進行個性化表達。學生抓住自己寫作的特點，向同桌或別人介紹。最后寫出自己的特點，能取得了較好的效果。二是寫作后的合作。寫作后學生之間互評，讓評改成為學生自主發(fā)揮的舞臺。教師先示范教給學生一些評改習作的方法，然后讓學生互評互改，大到謀篇布局，小到詞語、標點符號的運用，反復推敲，指出習作上的優(yōu)缺點。可以直接在習作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖?，在評改中提高學生的寫作能力。此外加強學生寫日記習慣的培養(yǎng)是很有必要，讓學生把看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷過的事情記錄下來，如：日記薄、周記本、班級作文薄、好詞佳句收集薄……讓學生逐步養(yǎng)成廣泛閱讀、善于思考、勤于練筆等良好的習作習慣，作文時便于查看、借鑒。

4.重視作文的批改與講評

做好這一環(huán)節(jié)能夠有效提升學生的作文水平。在作文練習中，我非常重視作文的指導。步驟是：一是指導審題，讓學生能夠充分了解題目的深層意思，知道應該寫什么內(nèi)容，從何處下手；二是指導立意，讓學生對文章中心有深度的了解，知道這樣寫的原因，是表述情感、贊美品質(zhì)還是說明問題；三是指導選材，讓學生知道應該選擇哪種素材才可以更好的進行表達。這時，可以讓學生拿出讀書筆記或日記，從中挑選適合的素材，運用到寫作中。作文指導的過程中，審題、立意、選材是最重要的三點，但不僅局限于此，老師還需要引導學生在寫作的時候適當運用一些好詞好句以及優(yōu)秀的表達方式。老師的指導到位了，學生才知道怎樣寫作，怎樣合理的表達自己的觀點，寫出理想的文章。我并未采用傳統(tǒng)的作文教學方式，在進行批改講評的時候，我會鼓勵學生積極參與，對自己的文章進行批改。在批改作文時，我會采取鼓勵的方式，發(fā)掘?qū)W生作文中優(yōu)秀的地方，例如精彩的詞句，使用恰當?shù)谋磉_方式，優(yōu)秀的題目等，不論學生寫作的水平怎樣，都從中發(fā)現(xiàn)閃光點，并且予以肯定，讓學生有成就感，進而對寫作產(chǎn)生興趣。學生在寫作過程中難免會出現(xiàn)一些錯別字、句子表達錯誤、用詞不準確等問題，對于這些問題，可以用特定的修改符號標出，讓學生自己改正，提升學生修改問題的能力。在批改的時候，挑選出一些學生的優(yōu)秀作文。批改完成后，及時講評：對學生作文中的閃光點予以肯定和表揚，并且要委婉的讓學生知道寫作中的不足，并且指導學生應該怎樣改正，避免重復犯錯。對優(yōu)秀文章要重點講評，鼓勵學生發(fā)言：優(yōu)秀文章中的閃光點，以及其中存在的一些問題，應當怎樣修改。鼓勵學生積極發(fā)言，表達意見，讓學生們能夠取長補短，發(fā)現(xiàn)自身文章的不足以及他人的長處，互相學習，共同提升寫作能力。

總之，語文教學中，我一直是放眼于學生的終生學習，減少對學生寫作的束縛，打破作文難的僵局，采取優(yōu)化作文教學對策，提高學生對作文的正確認識和提高學生作文能力，探索和研究落實《小學語文課程標準》的精神，讓學生熱愛上寫作，使學生不再為作文而苦惱，讓學生找到寫作的成就感。

馬闖.作文的批改及效果【M】.北京青少年讀物出版社，2010